劉明珠

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，因材施教、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)性需求成為教育主體，因此分層教學(xué)方法在教育中的重要地位逐漸凸顯，在初中信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué)也是重要的教學(xué)研究課題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教育；分層教學(xué)；實(shí)施原則；實(shí)施策略

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的必要條件。初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)、尊重學(xué)生的一切需求、因材施教、將學(xué)生的發(fā)展最大化，是初中信息技術(shù)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但分層教學(xué)的實(shí)施并不能隨意而為，需要遵循一定的原則并制訂有效的實(shí)施策略，才能夠更好地為初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)服務(wù)。

一、初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的原則

初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)要遵循面向全體、重視發(fā)展、尊重個(gè)體的原則。面向全體是指分層教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，針對(duì)全體學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo)；重視發(fā)展是指學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力是不斷發(fā)展的，在看到學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)也要注重學(xué)生的發(fā)展；尊重個(gè)體是指老師制訂教學(xué)任務(wù)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異為主要目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層是實(shí)施信息分層教學(xué)的基礎(chǔ)

初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層。學(xué)生分層即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次的不同制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和安排，在教學(xué)過程中教師要分層輔導(dǎo)、分別釋疑，再達(dá)到各有所得、各有側(cè)重的目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將學(xué)生分為拔高層、基礎(chǔ)層、達(dá)標(biāo)層三個(gè)層次，在學(xué)習(xí)“加工圖片素材”這節(jié)課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生層次的不同而分別制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，如拔高層可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“素描、清晰、摳圖”三種處理方法，而基礎(chǔ)層則可以學(xué)習(xí)“清晰、摳圖”兩種，達(dá)標(biāo)層則學(xué)習(xí)“清晰”一種，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分層教學(xué)能讓學(xué)生同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)飽和，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方法的載體

任務(wù)分層是學(xué)生分層后讓學(xué)生更好地體會(huì)分層教學(xué)的好處、實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)高效教學(xué)的重要方法。制訂任務(wù)時(shí)，達(dá)標(biāo)層的學(xué)生應(yīng)該以參與性為主，基礎(chǔ)層則以強(qiáng)化基礎(chǔ)、多加鍛煉為主，拔高層則要以獨(dú)立思考、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維為主，通過不同層次的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地根據(jù)實(shí)際情況得到充足、有效的鍛煉，保證初中信息技術(shù)教育分層教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“制作‘搖動(dòng)的樹枝動(dòng)畫”這節(jié)課時(shí)，針對(duì)達(dá)標(biāo)層，老師可以要求其認(rèn)真觀看“搖動(dòng)的樹枝”動(dòng)畫圖，模擬出動(dòng)態(tài)路徑即可；基礎(chǔ)層教學(xué)即要求學(xué)生繪制出“搖動(dòng)的樹枝”路徑，自主繪制一棵大樹樹枝搖動(dòng)的路徑；拔高層則要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)層教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，繪制一片森林的搖動(dòng)路徑，并適當(dāng)加入樹枝的路徑等。任務(wù)分層能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)掌握程度和操作能力達(dá)到有效的鍛煉，是提高初中信息技術(shù)分層教學(xué)效率的重要策略。

（三）動(dòng)態(tài)管理是提高分層教學(xué)效果的策略

動(dòng)態(tài)管理是指對(duì)學(xué)生的分層情況要時(shí)刻保持活性變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的知識(shí)程度都是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的知識(shí)水平、知識(shí)面、操作能力、學(xué)習(xí)能力等不同指標(biāo)重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)標(biāo)層、基礎(chǔ)層的學(xué)生可以通過努力學(xué)習(xí)而進(jìn)入到拔高層，拔高層的同學(xué)也可能因?yàn)槭韬鰧W(xué)習(xí)而降低到基礎(chǔ)層或達(dá)標(biāo)層，時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性及分層的彈性，才能更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)半學(xué)期之后，可以根據(jù)課堂提問、操作能力考核、作業(yè)表現(xiàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)等分層方法重新確定學(xué)生的分層情況，同時(shí)對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于退步的學(xué)生給予一定的懲罰，達(dá)到有效的激勵(lì)機(jī)制，保持分層教學(xué)的活性。

綜上所述，初中信息技術(shù)分層教學(xué)是素質(zhì)教育要求下能夠更好地發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)性和個(gè)體性的重要學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要意義，但是初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)需要遵循面向全體、重視發(fā)展、尊重個(gè)體的原則，詳細(xì)制訂分層計(jì)劃和分層措施，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在初中信息技術(shù)教育分層教學(xué)的實(shí)施過程中更離不開學(xué)生分層、任務(wù)分層、動(dòng)態(tài)管理等分層方法，全面細(xì)致地將學(xué)生、資源和學(xué)習(xí)過程均做好分層管理，能夠更好地提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

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·編輯 王亞青