裴懷強(qiáng)

摘 要：創(chuàng)造性思維是在既有知識(shí)和方法儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的深層次的探索行為，在探索的過程中形成的具有個(gè)體特點(diǎn)的創(chuàng)造成果的思維過程。初中歷史教學(xué)具有一定的開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容的過程中，能夠接觸到的素材是較為多樣化的，同時(shí)對(duì)于基本歷史規(guī)律和問題的研究判斷也能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和方法體系的構(gòu)建。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在條件和方法上都具有充分的可行性，針對(duì)這一方向的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。探討了基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)造性思維；積極性；思維發(fā)散

一、基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)內(nèi)容選擇

基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇上，應(yīng)圍繞歷史教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的研究分析，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對(duì)現(xiàn)有歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，使學(xué)生在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，不再面對(duì)相對(duì)固 摘 要：創(chuàng)造性思維是在既有知識(shí)和方法儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的深層次的探索行為，在探索的過程中形成的具有個(gè)體特點(diǎn)的創(chuàng)造成果的思維過程。初中歷史教學(xué)具有一定的開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容的過程中，能夠接觸到的素材是較為多樣化的，同時(shí)對(duì)于基本歷史規(guī)律和問題的研究判斷也能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和方法體系的構(gòu)建。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在條件和方法上都具有充分的可行性，針對(duì)這一方向的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。探討了基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)造性思維；積極性；思維發(fā)散課本教材內(nèi)容，能夠獲得發(fā)揮自主探索創(chuàng)新能力的空間。

2.基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)方法選擇

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過程中，在素質(zhì)教育的影響下，教學(xué)方法和模式有了進(jìn)一步的創(chuàng)新，小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、綜合實(shí)踐等形式走進(jìn)了歷史課堂，并逐漸深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)重視這些新型教學(xué)方法和模式的應(yīng)用，在教學(xué)中合理引入這些方法，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，在實(shí)踐動(dòng)手的過程中進(jìn)行自主探索，借助教師的指導(dǎo)順利完成歷史科目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)選擇

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)活動(dòng)更加趨向于過程化和多樣化，這一特點(diǎn)在初中歷史科目教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣得到體現(xiàn)。作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方向的指向標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素進(jìn)行充分的考量，將學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生在提出具有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠獲得充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造，不會(huì)再覺得超出課本教材范圍之外的探索性學(xué)習(xí)是無用功。

二、基于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

1.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)更加重視歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過符合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容選擇，提升學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視溝通的重要性，站在和學(xué)生平等的位置上，給予學(xué)生更為開放的空間，使學(xué)生能夠自由地發(fā)表看法，通過積極地討論獲得思維的觸動(dòng)，進(jìn)而形成創(chuàng)新性想法，并付諸實(shí)踐。

2.激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散與聚合

初中歷史科目教學(xué)內(nèi)部隱含的歷史規(guī)律和歷史問題的分析方法，相互間存在緊密聯(lián)系。教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運(yùn)用正確的思維導(dǎo)向與訓(xùn)練方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳性，使學(xué)生在面對(duì)歷史問題時(shí)能夠迅速有效地發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，以此展開分析研究；其次，教師應(yīng)在學(xué)生頭腦中樹立規(guī)范化的歷史學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在面對(duì)陌生問題時(shí)，能夠自然地采用類比的形式進(jìn)行分析，從而形成初步認(rèn)識(shí)；最后，教師在完成上述基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練后，應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生形成思維的發(fā)散與聚合能力，使學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地在既有知識(shí)方法和新問題之間建立聯(lián)系，通過發(fā)散與聚合的方法接近真相，找出答案。

3.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)過多年實(shí)踐證明的結(jié)果，但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過往的接受學(xué)習(xí)，每節(jié)課都讓學(xué)生獨(dú)立思考。由于歷史課堂的教學(xué)是對(duì)過去人類活動(dòng)的探究，因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的，特別是在初中階段，由于學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)發(fā)展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對(duì)難以理解的問題時(shí)，依然需要老師的幫助。所以，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，要注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，初中歷史科目教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，針對(duì)其實(shí)施特點(diǎn)與方法的研究層出不窮。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在理論和方法上進(jìn)行深入的研究，并通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與完善，最終形成一套行之有效的初中歷史科目教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅彩陽.淺議中學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力的階段性培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：197-201.

·編輯 李建軍