薛可人

摘 要：早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題，且近年來越來越受到重視，由于幼兒早期閱讀理論研究的滯后，早期閱讀教育出現(xiàn)了一些問題。為此，本文先解讀早期閱讀的概念，再探討早期閱讀的意義，分析其目前存在的誤區(qū)和問題，及解決這些問題所采取的有效策略。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；指導(dǎo)策略；閱讀環(huán)境

一、早期閱讀教育中存在的問題

1.目標(biāo)較為片面化、單一化

目前，社會(huì)上很多人士對早期閱讀的理解上還存在一定的片面認(rèn)識(shí)。有的把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。有的人直接把早期閱讀等同于早期識(shí)字，使得早期閱讀的目標(biāo)非常的單一與片面化。主要表現(xiàn)為：（1）家長過于注重幼兒的識(shí)字能力，而忽略幼兒在閱讀中的體驗(yàn)與感受。（2）是把早期閱讀作為唯一的獲取知識(shí)的渠道或手段，過分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知。

2.適宜材料的缺乏性

在早期閱讀中，閱讀材料是至關(guān)重要的。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市面上關(guān)于3～6歲的早期閱讀書籍，種類較少，其中優(yōu)秀的作品更是鳳毛麟角?？偨Y(jié)下來，主要是存在以下幾種情況：一是材料的老舊、內(nèi)容的枯燥乏味，其中帶有認(rèn)字、算術(shù)等目的較為明顯的書籍偏多。幼兒在閱讀時(shí)，并不能深刻地體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣。而且有的書本內(nèi)容已經(jīng)陳舊，與現(xiàn)代幼兒的認(rèn)知并不能很好的接軌，且不符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與水平，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中或是不感興趣，或是不理解。二是材料的不適宜，在市面上的書籍中，有些閱讀作品忽略了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從成人的視角出發(fā)，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中非常的吃力，體會(huì)不到閱讀的快樂。三是材料缺乏本土化，有些繪本或故事等均來自國外，其中的情景、故事內(nèi)容等與我國的傳統(tǒng)文化或?qū)徝烙^等，不是特別的對接。書籍內(nèi)容也沒有做過相應(yīng)的調(diào)整，使幼兒在閱讀過程中消化不良，進(jìn)而在實(shí)施的過程中滯澀難行。

3.良好閱讀環(huán)境的貧乏性

（1）家長的關(guān)注度不夠高

家長對于早期閱讀的重視度不夠高。我們向家長針對早期閱讀的必要性進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長認(rèn)為有必要的只占64%，有28%的家長認(rèn)為可有可無，還有8%的家長認(rèn)為沒必要。當(dāng)問及家長陪同幼兒講故事或看書的頻率時(shí)，36%的家長從來不陪同講故事或看書，很少陪同或有時(shí)陪同的占41%，只有23%的家長能經(jīng)常陪同孩子講故事或者看書。由此我們也可以看出，家長對于早期閱讀的重視度還不夠高。

（2）缺乏良好的閱讀環(huán)境

目前發(fā)現(xiàn)園內(nèi)外，利用公眾場地或班級的內(nèi)部場地所設(shè)置的圖書角設(shè)施都較為簡單，布置的場景不夠溫馨，投放的書架高度與幼兒的身體高度不符，不便于幼兒自主的拿取書籍。其中投放的圖書種類以及輔助材料等不夠豐富，不能發(fā)揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀。部分班級內(nèi)缺少一定的閱讀時(shí)間，給予幼兒自主閱讀或集體閱讀，讓幼兒自主體驗(yàn)閱讀所帶來的情感體驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境或安全的心理環(huán)境。

二、解決早期閱讀教育問題的有效策略

1.圖書的選擇與投放

閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發(fā)育和成熟，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，我們在為幼兒提供早期閱讀材料時(shí)應(yīng)注重圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合。圖書內(nèi)容應(yīng)更多地貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，如小班幼兒，將選擇以圖為主、文字較少、情節(jié)簡單、主題突出、色彩明快的圖書；中班幼兒，我們將選擇單幅多頁，情節(jié)幽默有趣，角色鮮明的圖書；大班幼兒，我們將選擇情節(jié)一波三折，幼兒可通過畫面進(jìn)行猜測、想象，結(jié)局在預(yù)料之外的圖書。在幼兒閱讀的過程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀情況與閱讀興趣，經(jīng)過一段時(shí)間幼兒對一類書不再感興趣了，教師應(yīng)及時(shí)更換書籍，與幼兒共讀書本，引發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣?？傊?，圖書的選擇與投放除了要考慮幼兒的興趣之外，還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

2.閱讀氛圍的營造

家長和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場所，讓幼兒感受書面語言。如在我園小班部近10米的走廊上，能夠充分利用走廊墻面，設(shè)置“走廊閱讀墻”，在墻面上安裝了大小不一的書槽，書槽中放置了各種各樣的讀物，例如，發(fā)聲書、洞洞書、玩具書、觸摸書、魔法書、不濕的書等等，在走廊的另一面安置了小沙發(fā)，小書桌，供家長與幼兒在來園或離園的時(shí)候進(jìn)行閱讀，既共渡了親子閱讀時(shí)光，又讓幼兒深深地感受到書的奇妙與有趣。又如，在樓梯間，原本用來堆放公共物品，現(xiàn)在我們改設(shè)成閱讀角，在樓梯間的墻面上掛上了家長與幼兒共讀書本的親子照片，照片用暖色調(diào)的相框進(jìn)行裝裱，既裝飾了墻面，又凸顯了閱讀氛圍。在閱讀角里面安放了小書桌、小沙發(fā)，并在地面鋪上了暖色的泡沫墊，靠墻一面安裝了90公分高的書架，上面擺放了許多適合小班幼兒閱讀的圖書。所以，放學(xué)后，經(jīng)常能看到家長與幼兒一起閱讀的畫面。另外，我們也在閱讀角里投放了便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，給幼兒的閱讀帶來方便，提高幼兒閱讀的質(zhì)量。在此值得注意的是，教師需根據(jù)幼兒的需要不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，以便幼兒能持續(xù)獲得新的閱讀體驗(yàn)。

3.開展多種類型閱讀活動(dòng)

目前，在園內(nèi)開展的閱讀活動(dòng)形式主要有：閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)、閱讀室閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)、集體閱讀活動(dòng)、結(jié)合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、閱讀小游戲等。例如，我園小、中、大各年齡段開展的戲劇表演活動(dòng)，都在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在幼兒熟讀繪本、理解繪本的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手制作道具，通過音樂的烘托、道具的使用、劇本的演繹，更好地傳承及理解經(jīng)典繪本的精髓。良好的言語習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、良好的閱讀興趣都將在這樣的活動(dòng)中悄悄地播下一顆喜愛閱讀的種子。此外，如在集體閱讀中，教師應(yīng)針對幼兒在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難開展一些閱讀游戲。如，設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對應(yīng)匹配的過程中加深對辨認(rèn)文字的敏感度。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中要善于將多種閱讀活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們在閱讀能力培養(yǎng)中的不同作用，促進(jìn)幼兒閱讀水平的不斷提高。

早期閱讀是幼兒在兒童時(shí)期，通過無數(shù)次的閱讀，無數(shù)次與書本的對話，無數(shù)次慢慢累積內(nèi)心的情感體驗(yàn)或感知認(rèn)識(shí)，以此逐步提升的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，逐步激發(fā)的閱讀興趣的過程，它的目的不止在于讓幼兒讀多少書、識(shí)多少字，而是真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的語言能力，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版社，2007.

編輯 王潔瓊