徐娟

摘 要：早期閱讀具有非凡的價值，通過早期閱讀能提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語言經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒的情緒體驗(yàn)，觸發(fā)幼兒積極的情感，能促進(jìn)幼兒思維方式、行為方式變革。要在早期閱讀活動中調(diào)動幼兒參與活動的情趣，彰顯幼兒主體精神。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；活動的情趣；主體精神

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0068-01

早期閱讀活動是指幼兒借助一些文字性質(zhì)的、符號性質(zhì)的、標(biāo)記性質(zhì)的、圖片性質(zhì)的圖書進(jìn)行認(rèn)讀、理解以及運(yùn)用文字的一種活動。早期閱讀具有重要意義，通過早期閱讀能提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語言經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒的情緒體驗(yàn)，觸發(fā)幼兒積極的情感，能促進(jìn)幼兒思維方式、行為方式的變革。

一、在早期閱讀活動中調(diào)動幼兒參與活動的情趣

俗語說得好：“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒開展早期閱讀活動的動力源泉之所在。顯然，在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教育工作者著力培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得尤其重要。幼兒有著極強(qiáng)的好奇心，有時會不可避免地憑著一時的興趣去選擇某一特殊的活動，但經(jīng)過一段時間的活動后新鮮感又會慢慢消失，有部分幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)不愿意參與活動的負(fù)面情緒?；谶@樣的情形，幼兒教育工作者在引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動時，必須密切關(guān)注幼兒、觀察幼兒、了解和探究幼兒參與早期閱讀活動時的心理變化特征。在早期閱讀活動的素材選擇、方法運(yùn)用上都應(yīng)妥善考慮幼兒的興趣愛好以及開展早期閱讀活動的特點(diǎn)。尤其在早期閱讀活動開展的形式、手段上更應(yīng)不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷嘗試，以激發(fā)起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情。需要強(qiáng)調(diào)的是，早期閱讀活動必須為幼兒提供一些有意義的、形象的、生動的活動素材，且這樣的素材宜圖文并茂、畫面清晰，主要的感知對象應(yīng)鮮明突出，語言宜淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒推薦諸如《草莓點(diǎn)心》《我愛洗澡》《你好》《火車來了》《我喜歡游泳》《嬰兒畫報》《嘟嘟熊》《小熊寶寶繪本》《可愛的鼠小弟》等色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、生動有趣的早期閱讀讀物，讓幼兒進(jìn)行廣泛的閱讀，以努力激發(fā)起幼兒參與閱讀活動的興趣與熱情。

為了調(diào)動起幼兒參與早期閱讀活動的興趣與熱情，幼兒教育工作者可以引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中彰顯個性，享受閱讀的快樂。幼兒園可以定期（一月或一學(xué)期）引導(dǎo)幼兒開展“我是閱讀小標(biāo)兵”的閱讀探究活動，引導(dǎo)幼兒交流閱讀體驗(yàn)，分享讀書快樂，為早期閱讀活動注入活力與動力。幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將早期閱讀活動中閱讀到的素材借助于角色表演、演講、小品、創(chuàng)編等形式加以呈現(xiàn)，為幼兒構(gòu)建鮮活靈動的早期閱讀環(huán)境。在這種環(huán)境下，幼兒一定會無拘無束地自主表現(xiàn)、自主展示、自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新，享受到自主成長的快樂。

二、在早期閱讀活動中彰顯幼兒的主體精神

盡管幼兒的早期閱讀受到人們的廣泛關(guān)注，但令人遺憾的是有的教師對早期閱讀仍存在著認(rèn)識的誤區(qū)，錯誤地認(rèn)為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情。所以，他們在讓幼兒看畫報或書籍時，通常的做法大多是由成人講、幼兒聽，這種做法就是讓幼兒處于消極被動的接受狀態(tài)。如何在早期閱讀活動中讓幼兒成為閱讀活動的“主角”，以彰顯幼兒的主體作用，作為一名一線幼兒教育工作者必須做到如下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)為幼兒提供大量的、內(nèi)容豐富的、圖文并茂的早期閱讀材料。這些早期閱讀材料應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特征，充滿正能量，且有引爆幼兒閱讀“洪荒之力”的作用，引發(fā)幼兒早期閱讀的欲望。其次教育工作者應(yīng)積極探尋幼兒早期閱讀活動的形式和方法，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。比如，幼兒們閱讀同一題材、同一內(nèi)容的故事書時，幼兒教育工作者可以采用“分層指導(dǎo)”的活動形式。對能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒教育工作者除了引導(dǎo)他們理解閱讀材料的內(nèi)涵，歸納閱讀材料的主題外，還應(yīng)重視對這類幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)；對能力處于中等層次的幼兒，幼兒教育工作者的責(zé)任在于幫助這類幼兒理解畫面與故事構(gòu)成的關(guān)系，為這類幼兒構(gòu)建放飛想象、張揚(yáng)個性的舞臺；對于能力相對較差的幼兒，幼兒教育工作者的使命在于幫助這類幼兒理解畫面間的發(fā)展變化情況，并引導(dǎo)這類幼兒認(rèn)識將前后畫面聯(lián)系起來的方式、方法、途徑、策略。通過這樣的分層指導(dǎo)，不同層面的幼兒在早期閱讀活動中一定能激活思維的靈性、啟迪幼兒的創(chuàng)造性，放飛幼兒理想的情愫，讓幼兒主動地發(fā)展。

三、結(jié)束語

幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋早期閱讀活動的指導(dǎo)策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀技能。幼兒教育工作者要探究多種多樣的早期閱讀方式方法，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力?？梢酝ㄟ^典型畫面的導(dǎo)讀，可以通過完整故事的試讀，可以通過自主交流的共讀，以及通過耐心細(xì)致的細(xì)讀，著力培養(yǎng)幼兒多方面的能力。幼兒教育工作者在幼兒的早期閱讀活動中，應(yīng)通過閱讀活動的開展，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的閱讀行為，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，努力提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長。

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