胡亞林

摘 要：情境教學(xué)主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，而在小學(xué)科學(xué)中引用情境教學(xué)法，教師根據(jù)教材大綱和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高課堂的教學(xué)效果。就情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用對課堂實(shí)效性的影響做出具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；課堂時(shí)效性

小學(xué)科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、走進(jìn)自然的自然學(xué)科，由小學(xué)自然課程改設(shè)而來，開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革后的一門新興課程。教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，極力地激發(fā)學(xué)生的情感，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上綜合學(xué)生的新知識與原有知識，大大提高了課堂實(shí)效性。

如何充分利用情境教學(xué)法提升課堂實(shí)效性呢？

一、解決如何創(chuàng)設(shè)情境的問題

情境教學(xué)必然要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中有情境創(chuàng)設(shè)，一堂課如果有一個(gè)好的情境導(dǎo)入，可以說教學(xué)已經(jīng)成功了一半。而如何創(chuàng)設(shè)有用的情境，則需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)。

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地了解生活，利用身邊生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境，或者根據(jù)學(xué)生比較關(guān)注的問題與現(xiàn)象提出問題，可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)這門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義在哪里，即幫助理解生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在教授熱量如何傳遞這個(gè)問題的時(shí)候，可以從生活小事著手，提出為什么冬天天冷，我們穿很多衣服就不冷了，可是夏天為了不使冰棒融化，反而要給他蓋上棉被？通過探討讓學(xué)生迅速進(jìn)入問題情境，在激發(fā)學(xué)生的興趣后，進(jìn)入對熱量傳遞原理的解析過程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)情景

小學(xué)科學(xué)課是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)。充分利用實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知心理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)這門課程中，大大小小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮燃兇獾睦碚撝v解更直觀、形象地為學(xué)生理解知識提供參考。教師可以在課程中通過演示實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)情景。比如，在教授物體的沉與浮過程中，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)沖突化情境

沖突最能激發(fā)人的探討欲，對學(xué)生來說亦不例外。在學(xué)習(xí)常見的力時(shí)，可以組織學(xué)生通過游戲的方式，挑選本班最厲害的大力士和力氣最小的學(xué)生，然后現(xiàn)場演示，力氣最小的學(xué)生一個(gè)手指頭就能讓大力士站不起身，從而激起學(xué)生討論，為什么力氣大的居然還比不過力氣小的，創(chuàng)造沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)這樣的方式能讓學(xué)生更好地理解教材知識，使記憶更深刻。

4.寓理于事，創(chuàng)設(shè)故事化情境

故事具有一波三折的特點(diǎn)，學(xué)生都喜歡聽故事，在故事中利用寓理于事，巧妙地導(dǎo)入課程，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。在講授熱空氣特點(diǎn)的課程中，可以穿插諸葛亮的故事，由諸葛亮講到熱氣球，從而引出本課內(nèi)容。

5.借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有時(shí)候有些課程內(nèi)容運(yùn)用上述幾種方式創(chuàng)設(shè)情境都不能達(dá)到好的效果，對此，教師可以依托多媒體教學(xué)，通過制作精美的課件、播放相關(guān)的視頻、音頻，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，湘教版小學(xué)科學(xué)在涉及宇宙的課程中，小學(xué)生有限的空間想象能力很難引入情境，而教師通過播放相關(guān)視頻，則能讓學(xué)生對課程教材有大致的了解，進(jìn)入教學(xué)氛圍。

二、解決情境創(chuàng)設(shè)后如何引導(dǎo)交流的問題

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的主體部分，但是只創(chuàng)造場景，卻不做好引導(dǎo)工作，再好的情境創(chuàng)設(shè)都達(dá)不到預(yù)期的效果。課堂上創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生的探知欲望，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

1.做好課前準(zhǔn)備工作

在課前，教師需要對班上學(xué)生的知識程度有一定的了解，準(zhǔn)確把握教材，分析課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，知道學(xué)生對本次課程的了解程度，哪些板塊可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些地方需要集中講解，哪些地方有必要進(jìn)行探討。否則教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教材脫節(jié)，或者學(xué)生不能理解教師所講的內(nèi)容，都會(huì)讓教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。

2.營造良好的討論氛圍

討論是在一定程度上將課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，教師需要正確看待討論在課程中的重要性，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開討論，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松平等的討論環(huán)境，確保討論能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.選擇合理的交流方式

討論也需要選擇合適的方式，既可以通過師生對話的形式，也可以通過分組討論的方式，還可以通過實(shí)踐進(jìn)行探究。如果教師提出的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，可以嘗試師生對話形式，逐個(gè)引導(dǎo)，一步一步深入探討；如果問題比較分散，可以嘗試分組各自進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行結(jié)論匯總；遇到比較適合自主探索的問題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材閱讀、實(shí)驗(yàn)等方式自主研究。

三、解決教師自身存在的問題

在小學(xué)科學(xué)課堂中，引用情境教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生的情感，將注意力引到課程上，而有部分教師尚不能完全掌握情境教學(xué)法，課程設(shè)計(jì)以自己為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，在情境引入中主觀判斷學(xué)生的情感傾向，或知識空泛地引入情景，并沒有作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分融入整個(gè)課程，純粹是為了情景而情境，忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

情境教學(xué)法的運(yùn)用雖然能對小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)效性有顯著的積極意義，但是對教師也提出了更多的要求，需要教師擁有足夠的課堂把控能力以及創(chuàng)新能力，如果只是一味有樣學(xué)樣，為了情境教學(xué)而泛濫使用情境，不僅不能達(dá)到預(yù)期的目的，反而會(huì)影響課程效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊國蓉