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        小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)對(duì)課堂實(shí)效性的影響研究

        2016-05-14 04:10:12胡亞林
        新課程·小學(xué) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)

        胡亞林

        摘 要:情境教學(xué)主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、輕松的教學(xué)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng),而在小學(xué)科學(xué)中引用情境教學(xué)法,教師根據(jù)教材大綱和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境,強(qiáng)化學(xué)生的理解,提高課堂的教學(xué)效果。就情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用對(duì)課堂實(shí)效性的影響做出具體分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);課堂時(shí)效性

        小學(xué)科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、走進(jìn)自然的自然學(xué)科,由小學(xué)自然課程改設(shè)而來,開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是新課程改革后的一門新興課程。教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)效果,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué),寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中,極力地激發(fā)學(xué)生的情感,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上綜合學(xué)生的新知識(shí)與原有知識(shí),大大提高了課堂實(shí)效性。

        如何充分利用情境教學(xué)法提升課堂實(shí)效性呢?

        一、解決如何創(chuàng)設(shè)情境的問題

        情境教學(xué)必然要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中有情境創(chuàng)設(shè),一堂課如果有一個(gè)好的情境導(dǎo)入,可以說教學(xué)已經(jīng)成功了一半。而如何創(chuàng)設(shè)有用的情境,則需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。

        1.聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

        學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地了解生活,利用身邊生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境,或者根據(jù)學(xué)生比較關(guān)注的問題與現(xiàn)象提出問題,可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)這門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義在哪里,即幫助理解生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如,在教授熱量如何傳遞這個(gè)問題的時(shí)候,可以從生活小事著手,提出為什么冬天天冷,我們穿很多衣服就不冷了,可是夏天為了不使冰棒融化,反而要給他蓋上棉被?通過探討讓學(xué)生迅速進(jìn)入問題情境,在激發(fā)學(xué)生的興趣后,進(jìn)入對(duì)熱量傳遞原理的解析過程,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        2.寓教于樂,創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)情景

        小學(xué)科學(xué)課是一門自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)。充分利用實(shí)驗(yàn),能夠激發(fā)學(xué)生的求知心理,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)這門課程中,大大小小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮燃兇獾睦碚撝v解更直觀、形象地為學(xué)生理解知識(shí)提供參考。教師可以在課程中通過演示實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)情景。比如,在教授物體的沉與浮過程中,向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn),通過直觀的實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)積極性,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

        3.激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)沖突化情境

        沖突最能激發(fā)人的探討欲,對(duì)學(xué)生來說亦不例外。在學(xué)習(xí)常見的力時(shí),可以組織學(xué)生通過游戲的方式,挑選本班最厲害的大力士和力氣最小的學(xué)生,然后現(xiàn)場(chǎng)演示,力氣最小的學(xué)生一個(gè)手指頭就能讓大力士站不起身,從而激起學(xué)生討論,為什么力氣大的居然還比不過力氣小的,創(chuàng)造沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心,同時(shí)這樣的方式能讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí),使記憶更深刻。

        4.寓理于事,創(chuàng)設(shè)故事化情境

        故事具有一波三折的特點(diǎn),學(xué)生都喜歡聽故事,在故事中利用寓理于事,巧妙地導(dǎo)入課程,不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還能使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。在講授熱空氣特點(diǎn)的課程中,可以穿插諸葛亮的故事,由諸葛亮講到熱氣球,從而引出本課內(nèi)容。

        5.借助多媒體,創(chuàng)設(shè)情境

        有時(shí)候有些課程內(nèi)容運(yùn)用上述幾種方式創(chuàng)設(shè)情境都不能達(dá)到好的效果,對(duì)此,教師可以依托多媒體教學(xué),通過制作精美的課件、播放相關(guān)的視頻、音頻,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如,湘教版小學(xué)科學(xué)在涉及宇宙的課程中,小學(xué)生有限的空間想象能力很難引入情境,而教師通過播放相關(guān)視頻,則能讓學(xué)生對(duì)課程教材有大致的了解,進(jìn)入教學(xué)氛圍。

        二、解決情境創(chuàng)設(shè)后如何引導(dǎo)交流的問題

        創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的主體部分,但是只創(chuàng)造場(chǎng)景,卻不做好引導(dǎo)工作,再好的情境創(chuàng)設(shè)都達(dá)不到預(yù)期的效果。課堂上創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生的探知欲望,更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

        1.做好課前準(zhǔn)備工作

        在課前,教師需要對(duì)班上學(xué)生的知識(shí)程度有一定的了解,準(zhǔn)確把握教材,分析課程的重點(diǎn)難點(diǎn),明確課程的教學(xué)目標(biāo),知道學(xué)生對(duì)本次課程的了解程度,哪些板塊可以讓學(xué)生自學(xué),哪些地方需要集中講解,哪些地方有必要進(jìn)行探討。否則教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教材脫節(jié),或者學(xué)生不能理解教師所講的內(nèi)容,都會(huì)讓教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。

        2.營(yíng)造良好的討論氛圍

        討論是在一定程度上將課堂交給學(xué)生主導(dǎo),教師需要正確看待討論在課程中的重要性,允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開討論,積極引導(dǎo),創(chuàng)造寬松平等的討論環(huán)境,確保討論能達(dá)到預(yù)期的效果。

        3.選擇合理的交流方式

        討論也需要選擇合適的方式,既可以通過師生對(duì)話的形式,也可以通過分組討論的方式,還可以通過實(shí)踐進(jìn)行探究。如果教師提出的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系,可以嘗試師生對(duì)話形式,逐個(gè)引導(dǎo),一步一步深入探討;如果問題比較分散,可以嘗試分組各自進(jìn)行小組討論,最后進(jìn)行結(jié)論匯總;遇到比較適合自主探索的問題,教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材閱讀、實(shí)驗(yàn)等方式自主研究。

        三、解決教師自身存在的問題

        在小學(xué)科學(xué)課堂中,引用情境教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生的情感,將注意力引到課程上,而有部分教師尚不能完全掌握情境教學(xué)法,課程設(shè)計(jì)以自己為出發(fā)點(diǎn),而不是以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn),在情境引入中主觀判斷學(xué)生的情感傾向,或知識(shí)空泛地引入情景,并沒有作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分融入整個(gè)課程,純粹是為了情景而情境,忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

        情境教學(xué)法的運(yùn)用雖然能對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)效性有顯著的積極意義,但是對(duì)教師也提出了更多的要求,需要教師擁有足夠的課堂把控能力以及創(chuàng)新能力,如果只是一味有樣學(xué)樣,為了情境教學(xué)而泛濫使用情境,不僅不能達(dá)到預(yù)期的目的,反而會(huì)影響課程效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周慶萍,高勇現(xiàn),張偉.小學(xué)科學(xué)課程教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(7):5-9.

        [2]施傳柱.對(duì)新課程理念下小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)探究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5):100-103.

        編輯 楊國(guó)蓉

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