徐俊華

摘 要：小學(xué)五六年級是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生不僅需要對之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)有較為全面的了解且能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，還需要通過學(xué)習(xí)完成基本的數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建。因此，為了使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累能夠更加扎實(shí)，教師可以通過“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的方法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“情境教學(xué)與提出問題”是較為廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，這是因?yàn)橥ㄟ^情境教學(xué)和提出問題，可以使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力更集中，以便更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，可以幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”進(jìn)行教學(xué)非常有必要。然而，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在“數(shù)學(xué)情境與提出問題”方法的使用中，仍舊存在著較多的問題，這些問題會(huì)對該方法的使用產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教師仍舊需要對這一方法的使用進(jìn)行改革與優(yōu)化，因而本文對小學(xué)五六年級“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開討論非常有必要。

一、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”對課程內(nèi)容進(jìn)行鋪墊

在課前知識(shí)導(dǎo)入過程中，“數(shù)學(xué)情境與提出問題”方法的使用是非常重要的。因?yàn)樵谡浇虒W(xué)之前，如果老師能夠通過課堂相關(guān)設(shè)備給學(xué)生營造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)情境，就可以使得學(xué)生對后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更大的包容性，而如果教師在課前導(dǎo)入過程中對學(xué)生提出合適的問題，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生一步一步對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在正式教學(xué)過程中能夠更加輕松地接受并吸收相關(guān)知識(shí)。

比如說，在小學(xué)五年級《小數(shù)乘整數(shù)》的課前導(dǎo)入中，教師可以讓學(xué)生扮演小小修理工，并提出問題“自己身邊的桌子、椅子是不是需要修理？”“自己可以怎樣修理？”“如果要對這些物品的某一部分進(jìn)行更換，那么需要多長、多寬的材料？”等等，而通過情境的設(shè)置和問題的提出，可以讓學(xué)生利用手邊的測量工具去看一看自己身邊需要修理的物品的長度與寬度。而這個(gè)情境的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，還能讓學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇：“為什么要測量這些東西呢？”“測量之后自己能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)再做些什么？”在不停的提出問題、思考問題與解決問題的過程中，教師課前導(dǎo)入的目的就能夠很好地實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)課前導(dǎo)入的目的實(shí)現(xiàn)之后，教師就可以順勢引出今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——小數(shù)乘整數(shù)。

二、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

在小學(xué)五六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最令老師頭疼的問題之一就是如何在課堂上更好地集中學(xué)生的注意力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前能夠更好地集中學(xué)生注意力的方法就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生最好的老師。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師同樣可以使用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的方法進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體等手段的支持，給學(xué)生播放有趣的小視頻或是動(dòng)畫，使得學(xué)生能夠更好地融入教師所營造的數(shù)學(xué)情境中。然后教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提出一些富有趣味性的問題，讓學(xué)生在“哈哈一笑”的過程中對問題的內(nèi)容進(jìn)行思考。

如在小數(shù)乘法的教學(xué)中，某教師將學(xué)生“帶入”了神秘的非洲大草原并給學(xué)生講了一個(gè)“非洲野狗與鴕鳥”的故事。在這個(gè)故事里，兩個(gè)小動(dòng)物因?yàn)檎l跑得快而起了爭執(zhí)，從而鬧出了一系列的笑話，隨后，教師提出問題：自己想不想和故事里的小主角一樣鬧出笑話呢？學(xué)生一致回答：不想。然后教師做神秘狀悄悄告訴學(xué)生：小數(shù)乘法具有魔法，如果可以靈活運(yùn)用，那么肯定就不會(huì)鬧出笑話了。此時(shí)，教師的舉動(dòng)與問題已經(jīng)很好地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，從而在教小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以獲得更好的效果。

三、利用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”幫助學(xué)生回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

在課后，教師利用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”進(jìn)行教學(xué)不僅能夠很好地幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能讓教師對學(xué)生知識(shí)掌握的情況有更加全面的了解。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師同樣應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)場景與問題的內(nèi)涵與趣味性，使得學(xué)生能通過這個(gè)方法有更多的收獲。

在小學(xué)五六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的使用非常重要，因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，對“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的使用展開更加深入的研究，使其能夠更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐曉蘭.重視情境之意拓展學(xué)習(xí)之域：“數(shù)學(xué)情境與提出問題”研究中情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].課程教育研究，2013（14）：149.

編輯 姚曉媛