李耀斌

摘 要：“先學(xué)后教，自主探究”的信息技術(shù)課堂教學(xué)方式是提倡溝通合作和民主平等；是創(chuàng)造生成的、互動(dòng)交流的；是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。課堂教學(xué)主要依靠教師“教”的行為，也依靠學(xué)生“學(xué)”的行為。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過深入分析“先學(xué)后教，自主探究”的教學(xué)方式，提出最大限度實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；先學(xué)后教；自主探究；教學(xué)模式

一、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

“將來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人?！毕胍袑?shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性和目的性，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展自學(xué)之前，教師需要抓住教材重點(diǎn)，突出課堂重點(diǎn)，確定學(xué)生在自學(xué)中的探究方向。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)畫圖軟件》這一課時(shí)，介紹橢圓工具的實(shí)際應(yīng)用，不是直接教授一個(gè)簡單圓的畫法，而是告訴學(xué)生怎樣畫一個(gè)由橢圓和圓組成的小鴨子，從而自然的導(dǎo)入課題，而后教師可以出示本節(jié)課程的自主學(xué)習(xí)要求：（1）思考可以運(yùn)用那種畫圖工具畫出圓形？（2）動(dòng)手操作，如何畫出一個(gè)漂亮的圓形？（3）自主創(chuàng)作，畫出用圓形組合而成的作品，發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生在了解預(yù)習(xí)提綱之后，便能夠很快地通過小組間的合作探究來學(xué)習(xí)圓的畫法。如此一來，學(xué)生就可以更好地和課本進(jìn)行對(duì)話交流，這不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

哲學(xué)家蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們交換之后，還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有另一種思想，我們互相交流思想，那么就得到了兩種思想?！币虼嗽凇跋葘W(xué)后教，自主探究”的信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的重要性。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生的小老師作用，妥善安排好各個(gè)探究小組之間的合作學(xué)習(xí)，力求“師生掛鉤”合作，讓操作快、悟性好的學(xué)生用自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法帶動(dòng)反應(yīng)較慢的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)合作競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)相長的目的。學(xué)困生不能獨(dú)立進(jìn)行課堂操作的時(shí)候，特別希望得到同學(xué)的及時(shí)幫助，學(xué)習(xí)好的學(xué)生樂于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以合理利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)互助小組。例如，在講解《認(rèn)識(shí)畫圖軟件》中的橢圓工具時(shí)，學(xué)生在自己動(dòng)手一步一步畫圖的過程中，如果某些學(xué)生遇到了難題，學(xué)習(xí)互助小組的學(xué)生就能夠主動(dòng)去幫助畫圖困難的學(xué)生，在大家的共同努力下，互助小組內(nèi)的每個(gè)人都掌握了shift鍵和橢圓工具的組合用法。通過互助小組組員之間的合作探究，學(xué)生不僅能熟練應(yīng)用shift和橢圓工具的組合用法來畫出組合圖形，而且還能通過舉一反三，摸索出用shift鍵和矩形工具鍵配合來畫出正方形圖形，學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時(shí)體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“提出問題是解決問題的重要前提?！痹凇跋葘W(xué)后教，自主探究”的信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組間的討論和交流之外，還應(yīng)了解每個(gè)人對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生存在的疑點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，而后組織學(xué)生通過小組來解決疑點(diǎn)，并在全班同學(xué)面前展示。

例如，在講解如何畫三角形屋頂?shù)恼n程中，學(xué)生經(jīng)過自己的觀察質(zhì)疑：用直線工具是不是也能畫三角形呢？學(xué)生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)用直線工具畫出的三角形，當(dāng)用顏色工具填色的時(shí)候，顏色會(huì)充滿整個(gè)畫面。這時(shí)教師可以拋出“怎樣給三角形屋頂涂上好看的顏色”這個(gè)問題，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行探討，并且各個(gè)小組間比誰解決問題的時(shí)間最短，最終在全班學(xué)生的共同努力下，問題得到了解決。在使用填充工具時(shí)，必須要注意三角形是不是封閉的，如果不是，則顏色會(huì)填充到整張畫紙上。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在畫三角形的時(shí)候注意把每條線段相連，這樣就不會(huì)出現(xiàn)問題。通過自己動(dòng)手和小組合作，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，得出了正確的結(jié)論。

“先學(xué)后教，自主探究”的課堂教學(xué)模式，不僅僅是教師展現(xiàn)其才華的手段，也是學(xué)生張揚(yáng)自己個(gè)性的舞臺(tái)。不再單純是教師令人昏昏欲睡的抑揚(yáng)頓挫的“變奏曲”，而是教師和學(xué)生共同合作的“交響樂”。學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過思考、閱讀、創(chuàng)新以及實(shí)際操作等多樣化的認(rèn)知過程來學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂形式變?yōu)榛ブ鷮W(xué)習(xí)、學(xué)生自主和挖掘潛力、積極探索的有效教學(xué)，這種教學(xué)模式充滿著生命本真的色彩，使信息技術(shù)教學(xué)具有無限魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜智.教育心理學(xué)[M].吉林大學(xué)出版社，2005.

[2]楊麗蘭.如何上好小學(xué)信息技術(shù)課[J].現(xiàn)代教育，2014（6）：47-48.

[3]蘇鳳嶺.研究型學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)[J].理論廣角，2015（2）：12.

編輯 王潔瓊