徐迎春

摘 要：當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只重視知識型、能力型作業(yè)設(shè)置，忽略了“情感作業(yè)”的設(shè)置，這是不符合新課程改革精神的。數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)作業(yè)時除了設(shè)置知識型、能力型作業(yè)外，還應(yīng)預(yù)設(shè)“體驗(yàn)性”作業(yè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，用“親情性”的作業(yè)來評價學(xué)生的責(zé)任感，用“友情性”的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的交往能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感作業(yè)；預(yù)設(shè)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.116

隨著《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，廣大教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在課堂中，生生互動、師生互動，平等參與的局面無所不有；教學(xué)中，追求模式、走走過場、過分模仿的現(xiàn)象也比比皆是。這種課堂往往重視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練，更忽視數(shù)學(xué)課中德育思想的滲透和道德倫理的指導(dǎo)等。新課程帶來的新模式和新行為讓高效課堂建設(shè)有了明顯改觀，而對作業(yè)的預(yù)設(shè)卻關(guān)注不夠。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)預(yù)設(shè)上的精力和焦點(diǎn)主要集中在知識性和能力性作業(yè)的設(shè)置上，往往忽略了“情感性”作業(yè)設(shè)計給學(xué)生們帶來的能力提升和道德感悟。為此，筆者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)課教學(xué)，淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)“情感作業(yè)”預(yù)設(shè)給課堂和學(xué)生帶來的微小變化。

一、預(yù)設(shè)“體驗(yàn)性”作業(yè)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)教育最大的不足在于學(xué)生在學(xué)校中不能自由地、靈活地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時不能把學(xué)校里所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中。因此，教學(xué)必須要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到課堂中學(xué)到的知識是有用的、有價值的，是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們探究知識的興趣。比如，在設(shè)計六年級《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課時，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)《三聚氰胺嬰幼兒奶粉事件》的相關(guān)資料，以及它的各個成分所占的百分比，要求學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)中收集視頻、圖片和數(shù)字材料。此項預(yù)設(shè)性作業(yè)，激起了學(xué)生極大的數(shù)學(xué)情趣和動力。在課堂中學(xué)生通過觀看收集的視頻資料和交流發(fā)言，深刻感受到了誠信是社會安全、人們工作、生活的根本保障，沒有了誠信，會給個人、企業(yè)和國家?guī)韲?yán)重后果。課后，學(xué)生制作了精美的宣傳卡片，化身誠信宣傳員，在班級和校園內(nèi)進(jìn)行宣傳，既起到了宣傳和教育作用，又讓學(xué)生經(jīng)歷了收集資料、整理資料和展示成果的過程，這樣就將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，既鍛煉了學(xué)生的智力與能力，又提升了他們的情感、態(tài)度和價值觀，可謂是一舉多得。

二、預(yù)設(shè)“親情性”作業(yè)，評價學(xué)生的責(zé)任感

如在學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課時，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生通過跟自己的父母、爺爺、奶奶的交談，調(diào)查了解個人小時候的成長過程，收集自己成長過程中的照片和有關(guān)資料（如身高和體重的逐年變化、飲食量的增減變化、用在個人身上的花銷的逐年變化等），動員他們完成《我給自己記成長日記》，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個日記本，記錄下親人講述的個人的成長經(jīng)歷，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)交流自己的感受和心得，展示個人的《成長日記》。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)學(xué)生和家長參與度很高，一家人共同回憶那些甜蜜的往事，大家都顯得興致勃勃。在課上，很多學(xué)生都談了自己的成長經(jīng)歷，自己收集的數(shù)據(jù)也記得清清楚楚。一位學(xué)生深有感觸地說：“我以前一直以為我們的成長是很簡單、很容易的事，通過這些天的數(shù)據(jù)收集和整理，我才發(fā)現(xiàn)，我們的成長里伴隨著父母的艱辛撫育和無私奉獻(xiàn)，我以后一定要珍愛生命，好好學(xué)習(xí)，用自己的成功來回報父母的養(yǎng)育之恩……”

這樣預(yù)設(shè)的“親情性”作業(yè)貼近了學(xué)生的生活，生成的效果也是出奇的好，不僅讓學(xué)生知道了自己的生命寄托著許多親人的愛和期望，也培養(yǎng)了他們熱愛家庭、尊重他人、孝敬父母的品質(zhì)和責(zé)任感，不但使學(xué)生的知識和能力都得到了發(fā)展，而且很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的德育功能。

三、預(yù)設(shè)“友情性”作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的交際能力

“友情性”作業(yè)的完成離不開學(xué)生之間的合作，常常需要做學(xué)校和班級小調(diào)查、辦手抄報、繪制卡片之類的事，這就要求同小組之間的伙伴既有分工，又有合作，大家共同出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中相互交流，交流中相互合作。由于合作使每個人都有機(jī)會展示自己的長處，通過同伴間的合作交流來取長補(bǔ)短，達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)。

比如，我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》一課時，精心布置了兩項作業(yè)：一是“我為學(xué)校設(shè)計一個自己心中的運(yùn)動場”，讓全班學(xué)生5人為一小組，合作設(shè)計完成作業(yè)。課堂上，每個小組的成員分工合作：有的學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)上查資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計“運(yùn)動場”，還有的負(fù)責(zé)繪制作品，最終大家集思廣議，改進(jìn)、完善作品。不久以后，每個小組都設(shè)計了一個雖稚嫩但富有個性的“運(yùn)動場”，而且對比例尺的知識點(diǎn)有了更深層次的掌握和運(yùn)用。二是精心設(shè)計“友誼留言板”，讓學(xué)生將教材上的作業(yè)以卡片的形式展現(xiàn)出來，要求卡片上不但有個人留言，還要有互贈留言，更要有設(shè)計的方法與技巧。學(xué)生都想給“心儀”的好朋友留言，積極性很高，設(shè)計的留言板不但將知識與實(shí)踐結(jié)合起來，也將自己的學(xué)法、做法進(jìn)行了展示。之后我將學(xué)生的留言作品在教室軟板布置成“心”形圖案和一個個富有個性的“運(yùn)動場”，這既是一次優(yōu)秀作業(yè)的展示，也讓學(xué)生體會到了合作成功后的喜悅。兩次精彩的合作，既是情感交流、合作學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能挖掘的過程。這樣的作業(yè)不但使學(xué)生學(xué)到了知識，而且有助于提升學(xué)生的人際交往能力，讓他們感悟到了數(shù)學(xué)知識在生活中的無窮樂趣。

總之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以張揚(yáng)學(xué)生的個性，體驗(yàn)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的合作、挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的生命為作業(yè)預(yù)設(shè)的理念，將教學(xué)與作業(yè)相互結(jié)合，讓預(yù)設(shè)與評價相互輝映，讓培養(yǎng)興趣與發(fā)展能力相互促進(jìn)，使數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果得到全方位的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任升錄.數(shù)學(xué)作業(yè)的評價與設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，1970年1月.

[2] 李文娟. 名師培養(yǎng)好習(xí)慣的有效途徑[M].北京九州出版社，2006.

[3] 于永正.個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)[M].教育科學(xué)出版社，2007年12月.

[責(zé)任編輯 喬召召]