趙雪梅

摘 要：家園合作是幼兒教育的重要組成部分，其重要性不言而喻。但目前家園合作方面還存在一些問(wèn)題，影響了幼兒園的教育教學(xué)。該文從當(dāng)前家園合作中存在的問(wèn)題徒手，談幾點(diǎn)家園攜手合作的有效策略，旨在促進(jìn)家園共育，互利互贏。

關(guān)鍵詞：家園合作；家園共育；存在問(wèn)題；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0250-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.159

隨著當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，要求在照顧好自己家庭的同時(shí)，不斷提高幼兒保教教育質(zhì)量。作為一線的學(xué)前教育工作者，我深知面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的高期望值自己肩上的擔(dān)子重大，也深知辦好幼兒教育，提高幼兒園保教教育質(zhì)量?jī)H僅依靠單方面的學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家園強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，尤其是家庭教育不可忽視的，更不可或缺。但在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)家庭與幼兒園的同步教育方面還存在著很多不盡人意的地方。下面我就結(jié)合案例從當(dāng)前家園合作中存在的問(wèn)題入手，談?wù)勅绾谓⒄_的家園合作方式。

一、當(dāng)前家園合作中存在的問(wèn)題

盡管教師和家長(zhǎng)非常重視幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，但在教育孩子方面總會(huì)因?yàn)橹饔^、客觀的原因而使我們的教育目標(biāo)偏失，導(dǎo)致出現(xiàn)教育效果不一的現(xiàn)象。

（一）家園教育目標(biāo)不一致

家園雙方在教育孩子的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)教育目標(biāo)不一致的問(wèn)題。如我班小朋友薛山柏被其他小朋友不小心絆了一下摔倒了，他起來(lái)后立刻揮起拳頭給了那小孩一拳，在老師批評(píng)教育他時(shí)，他卻說(shuō)：“奶奶不讓別的小朋友欺負(fù)我。”又如每到周一，孩子進(jìn)餐就成了老師頭疼的問(wèn)題，有些孩子用小手托著頭，坐在桌子前就是不想吃飯，原本有良好午睡習(xí)慣的幼兒在休息時(shí)也變得煩操不安，難以入睡。

（二）家園教育方式的差異

如離園時(shí)有些幼兒想去廁所了，有些家長(zhǎng)怕帶孩子回教室上廁所麻煩，干脆指示孩子在幼兒園門外的樹溝里解決，還有原本干凈的地坪出現(xiàn)了煙頭、瓜子皮、飲料瓶、塑料袋等垃圾。又如在幼兒園各方面表現(xiàn)都比較積極、優(yōu)秀的小朋友，在和家長(zhǎng)的交流中，我們得知他們?cè)诩抑杏质橇硪环N表現(xiàn)：吃飯時(shí)讓大人喂，自己的玩具也是亂七八糟，歸類整理的事交給了家長(zhǎng)，還有的小朋友起床時(shí)只是配合家長(zhǎng)伸胳膊伸腿，下樓梯時(shí)也不愿意走路，而是讓家長(zhǎng)背著，對(duì)此，我們是匪夷所思，那些在幼兒園原本懂事、聽話、自理能力很強(qiáng)的乖娃娃到哪去了？這恐怕是家長(zhǎng)代勞的多、包辦的多，滋長(zhǎng)了孩子過(guò)分的依賴心理，使他們?nèi)狈α诉M(jìn)取心的原因吧。

二、指導(dǎo)策略

（一）家長(zhǎng)座談會(huì)——學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟幼兒行為教育的重要性

家長(zhǎng)座談會(huì)是我園教師和家長(zhǎng)面對(duì)面交流溝通，共同學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)成共識(shí)，教育孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效手段之一。如進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，觀看有關(guān)家長(zhǎng)教育孩子缺失的視頻或閱讀有關(guān)資料，講解有關(guān)好的家庭教育做法等，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是整潔、有序的，應(yīng)以身作則，為自己的孩子樹立起講文明、守秩序的榜樣，以教育孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）預(yù)約談話——關(guān)注個(gè)體差異，促使孩子良好行為習(xí)慣的形成

幼兒園中，每個(gè)孩子的行為習(xí)慣都有很大的差異性，針對(duì)孩子的不同行為，教師要有目的、有計(jì)劃地預(yù)約家長(zhǎng)交流。如面對(duì)一些孩子周一表現(xiàn)出來(lái)的食欲不振、煩操不安、難以入睡等癥狀，我們和家長(zhǎng)在交流的過(guò)程中達(dá)成了一致，讓家長(zhǎng)在雙休日也合理安排孩子的作息起居，注重孩子飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，以有效地解決一些孩子在周一表現(xiàn)出來(lái)的不適癥狀。

（三）家長(zhǎng)開放日——感受個(gè)體差異，增進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅和自己的孩子親身體驗(yàn)上課、游戲過(guò)程，還了解了自己的孩子在集體生活中的適應(yīng)能力及合作意識(shí)，進(jìn)一步了解到了自己的孩子與其他幼兒的差距，學(xué)習(xí)了教師處理問(wèn)題的一些方法，為自己在以后的生活中如何教育孩子提供了良好的素材。如觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，感受孩子與同伴在發(fā)生沖突后教師處理問(wèn)題的方式和態(tài)度，讓孩子做自己力所能及的事等，不要過(guò)分溺愛，不能什么事都為孩子包辦，多給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己教育孩子方式的欠缺并同時(shí)通受到教育感染，也是我們家長(zhǎng)開放日所要達(dá)到的目的。

（四）執(zhí)勤監(jiān)督崗——以身作則，提高自身道德素質(zhì)

面對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)指示孩子在幼兒園門外的樹溝里解決小便，還有制造垃圾的現(xiàn)象，幼兒園專門成立了執(zhí)勤監(jiān)督崗，由幼兒園部分教師帶領(lǐng)各班家長(zhǎng)委員會(huì)成員，在幼兒入園、離園時(shí)加強(qiáng)執(zhí)勤工作，監(jiān)督家長(zhǎng)的行為意識(shí)，并對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的整治和管理，效果還是可喜的。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源——共同進(jìn)步，提升育兒經(jīng)驗(yàn)

為了更有效地開展班級(jí)工作，各班還建立了QQ群、家長(zhǎng)微信平臺(tái)，讓家長(zhǎng)關(guān)注我園教育，關(guān)注孩子的發(fā)展，與幼兒園共享育兒信息，共探幼兒經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)QQ群和微信平臺(tái)中，教師還可以分享一些科學(xué)育兒的知識(shí)，和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，共同實(shí)踐，同時(shí)還可以提出一些具體、有效的做法，讓家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，以教育幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如如何有效克制有些幼兒在家無(wú)節(jié)制看電視、玩電腦的壞習(xí)慣，如何培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，如何注重春秋季節(jié)傳染病的預(yù)防工作等，家長(zhǎng)可向幼兒教師借鑒有效的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在生活中和孩子一同踐行，提升自身的育兒水平。

三、成效與反思

通過(guò)以園促家，家園攜手的有關(guān)行動(dòng)，我園家長(zhǎng)的整體素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)有了明顯提升，僅下午離園時(shí)從老師手里接過(guò)自己的孩子時(shí)臉上洋溢著的笑容以及一排排整整齊齊的車輛就能看出，我們的工作付諸于行動(dòng)，得到的回應(yīng)欣喜滿滿，不僅僅是老師和家長(zhǎng)，雙雙共同的良好示范也給了幼兒潛移默化的影響，可以這么說(shuō)，只有家園雙方形成強(qiáng)有力的教育合力，才能更好地發(fā)揮幼兒園的保育教育功能，我們的幼兒才能更加茁長(zhǎng)、健康地成長(zhǎng)，可以用八個(gè)字概括——家園共育，互利共贏。

[責(zé)任編輯 房曉偉]