胡巍

摘 要：手指游戲其實指的就是在唱歌的同時雙手協(xié)調(diào)變化，是一種比較常見的游戲形式。幼兒處于發(fā)育期，將此種游戲應(yīng)用于幼兒教育，對于幼兒的發(fā)育是比較有利的，符合幼兒教育的基本要求。本文以某幼兒園為例，對手指游戲在一日活動過渡環(huán)節(jié)中的運用進行了分析。

關(guān)鍵詞：手指游戲；一日活動；過渡環(huán)節(jié)；運用策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.160

幼兒的身體和大腦的發(fā)育還很不完善，教師在教育過程中應(yīng)讓其多動手、動腦。鑒于幼兒理解能力低下，教師可采用游戲法輔助教學(xué)。①手指游戲是一種適合親子交流與幼兒教學(xué)的游戲，難度較低，卻可以使幼兒集中注意力，對其身心發(fā)育均有好處。因此，有必要對此種游戲在一日活動過渡環(huán)節(jié)中的運用進行分析。

一、手指游戲概述

簡單來講，手指游戲指的就是在念誦兒歌的同時，雙手做出動作并協(xié)調(diào)變化。②此種游戲的特點在于口、手、眼可以協(xié)調(diào)動作，有助于集中注意力。因此，將此種游戲合理運用于一日活動中，能使幼兒的口、手、眼同時得到訓(xùn)練，各個器官之間的協(xié)調(diào)性有所增強。手指游戲的基本作用包括使人注意力集中、記憶力增強、身體協(xié)調(diào)程度更高等。因此，其在幼兒教育階段有一定的應(yīng)用價值。

二、運用策略及效果

一日活動的特點在于零散時間比較多，所以為了保證連貫性，教師應(yīng)注意采取一些措施，將不同環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。③對于兩個環(huán)節(jié)之間的間隙時間，教師可采用游戲法進行過渡。由于幼兒比較好動，再加上缺乏自控意識，所以在過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)意外狀況的可能性稍高?？紤]到幼兒易感到興奮的特點，教師在過渡環(huán)節(jié)中一定要采取有效措施，降低其興奮度，盡量使其保持平靜，以免后續(xù)活動受到影響。手指游戲是一種能夠迅速吸引幼兒目光，并可對其注意力集中能力、身體協(xié)調(diào)能力、記憶力進行鍛煉的游戲，④對于幼兒發(fā)育有一定的益處。某幼兒園在小班的一日活動中運用了手指游戲，具體情況如下。

（一）進餐前

幼兒進餐是一個非常難以控制的環(huán)節(jié)，尤其是對于該幼兒園的小班來講，每次進餐前的秩序都很混亂，教師為此已經(jīng)嘗試過很多種方法，但是混亂狀況依舊。在等待進餐的過程中，幼兒洗手是最容易出現(xiàn)混亂的部分。⑤因為其中有一部分幼兒動作比較快，另一部分速度相對較慢，所以倘若教師不能對這種情況進行有效控制，就會造成活動室秩序混亂，而幼兒發(fā)生意外狀況的可能性也會較高。對于這種情況，該幼兒園的教師通過組織幼兒進行手指游戲的方式，成功地將幼兒的注意力集中到各自的手上，既避免了幼兒四處亂摸可能導(dǎo)致的意外，又確保了幼兒的用餐衛(wèi)生。對于用餐等待較久的情況，教師組織幼兒進行了“手指一家”等游戲。這些游戲可以將幼兒的注意力從等待進餐上轉(zhuǎn)移到游戲上，既可以消磨時間，又能夠通過游戲的方式使幼兒學(xué)到一些生活常識。舉個例子，手指游戲可以幫助學(xué)生區(qū)分不同手指的名字，為以后進行的其他游戲奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)進行的手指游戲中，教師與幼兒可通過說名字、伸手指的方式進行互動，幼兒對這些常識的記憶也會更牢固。

（二）教學(xué)開始前

幼兒的特點之一是注意力經(jīng)常性的不集中，很容易“跑神”。⑥教學(xué)往往已經(jīng)開始了，幼兒卻并未進入狀態(tài)。該幼兒園的小班教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是自己已經(jīng)開始上課了，但是依然有很多幼兒在自顧自玩自己的，完全沒有聽，甚至在上課的過程中有說話、開小差的。對于這種情況，教師以往主要采取的方式是口頭提醒，以使其注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，但是此種方式的成效并不佳。后來教師開始采用手指游戲的方式對幼兒進行提醒。手指游戲可以將幼兒的注意力吸引過來。經(jīng)過實踐，教師發(fā)現(xiàn)運用此種方法時，幼兒不僅會迅速暫停講話，還會跟著自己的引導(dǎo)，實現(xiàn)手、眼、口的協(xié)調(diào)。其中，“小手小手變變變”是該班教師經(jīng)常運用的一個游戲。這個游戲中動作變化比較多，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下將手指變成狗、兔、蜘蛛等小動物。為了對幼兒的注意力集中能力進行訓(xùn)練，教師在運用此種游戲的過程中故意打亂了變換順序，這種情況下，幼兒注意力不集中就會跟不上教師的動作，所以幼兒會很自覺地將注意力集中到教師的手上。這個時候，教師將課程內(nèi)容導(dǎo)入就會比較自然，過渡也會很順暢，有助于幼兒順利進入學(xué)習狀態(tài)。

（三）課間活動時

課間活動是幼兒放松和玩耍的時間。⑦與人交往對幼兒的成長具有很大益處，所以在課間活動中教師應(yīng)積極采取措施，鼓勵幼兒之間多多交流。⑧游戲可以說是幼兒溝通的橋梁，善用游戲可以增進幼兒之間的感情，對他們的心理發(fā)育具有一定的好處。該班幼兒比較喜歡玩的手指游戲叫做“金鎖銀鎖”，這個游戲必須有兩個以上的人才能玩，幼兒在玩游戲時會很自然地邀請其他人一起參與。在游戲過程中，不僅幼兒的交際能力得到了鍛煉，其合作意識也會有所提高。

（四）游戲順序確定時

由于年紀小，幼兒在玩游戲時經(jīng)常出現(xiàn)互不相讓的局面，甚至還會因此出現(xiàn)爭執(zhí)和矛盾，影響團結(jié)。所以，對于那種必須要選好隊員才能玩的游戲來講，確定游戲順序是一個十分關(guān)鍵的問題。在這種時候，可以“手心手背”的方式來解決問題，由勝出者作為領(lǐng)隊，保證游戲秩序。除了游戲開始時會出現(xiàn)矛盾之外，在游戲進行的過程中，幼兒之間也經(jīng)常出現(xiàn)分歧，其中最常見的就是幾個人搶一個角色。對于這種情況，教師勸導(dǎo)一般是沒什么用的，最好的辦法就是以“石頭剪刀布”決勝負?！笆^剪刀布”是一種適用于各種情況的手指游戲，將其應(yīng)用到幼兒游戲中，可以圓滿解決誰先誰后以及搶角色等常見問題，有助于保證游戲秩序，防止意外狀況的發(fā)生。該班幼兒對于這個游戲比較熟悉，在玩游戲時，會按照這個游戲的規(guī)則解決一些“小糾紛”，這樣一來，玩游戲中出現(xiàn)矛盾的次數(shù)就大為減少。

三、一日活動過渡環(huán)節(jié)中運用手指游戲的注意事項

（一）保證時間

上文中已經(jīng)分析過，手指游戲不僅能夠提高幼兒眼、手、口的協(xié)調(diào)性，對于幼兒注意力集中能力的提升也有一定的益處。所以，教師應(yīng)有意識地為幼兒創(chuàng)造更多的動手機會，也就是說手指游戲運用過程中應(yīng)注意保證時間。考慮到一日活動時間比較零散的特點，教師應(yīng)注意充分利用零散時間，將進餐前的時間、課間時間合理利用起來，使幼兒每天都能夠進行一定時間的手指游戲。另外，手指游戲的運用應(yīng)堅持循序漸進的原則，在幼兒對簡單游戲熟練后，教師可適當加大游戲難度，教給他們復(fù)雜一點的游戲，使他們能夠在游戲中鍛煉手指的靈活度，提升協(xié)調(diào)性。

（二）游戲選編

手指游戲不止一種，但并不是所有的游戲都可用于一日活動。教師在選擇游戲時應(yīng)根據(jù)幼兒年齡，選擇適合他們的游戲。以小班的幼兒為例，教師應(yīng)對他們的年齡特點、入學(xué)階段進行考慮。對于剛?cè)雽W(xué)的幼兒，教師應(yīng)盡量選擇一些與小動物有關(guān)的游戲，以引起他們的興趣；對于那些對幼兒園環(huán)境已經(jīng)比較熟悉且適應(yīng)良好的幼兒，教師可選擇一些類似“洗手歌”的關(guān)于日常生活的游戲，使幼兒能夠自覺遵守規(guī)則和相應(yīng)秩序。此外，為了使游戲更好地服務(wù)于教學(xué)，教師可根據(jù)需要對游戲進行改編，但要保證改編后的游戲能夠被幼兒所接受。以“包餃子”游戲為例，這個游戲比較貼近生活，也是幼兒比較喜歡的一個游戲。在玩的過程中，教師可在原本的搟皮、和餡、包餃子的基礎(chǔ)上對游戲內(nèi)容進行擴充，可加入“煮餃子、嘗餃子”兩個環(huán)節(jié)。這樣一來，幼兒就可以根據(jù)自己的口味，創(chuàng)編餃子餡。在嘗餃子的環(huán)節(jié)，幼兒之間也會有一定的交流，游戲會比較生動。

綜上所述，手指游戲在一日活動過渡環(huán)節(jié)中的應(yīng)用具有較高的可行性，有助于幼兒的身心發(fā)育，對其健康成長具有一定益處。所以，教師在幼兒教育中要將此種游戲作為輔助，合理選編游戲，以實現(xiàn)活動環(huán)節(jié)的順利過渡。

注釋：

① 汪榮珍.例談幼兒手指游戲的實施[J].作文成功之路：小學(xué)版，2015（3）：86.

② 楊芳芳.淺談手指游戲在一日活動中的滲透[J].作文成功之路：小學(xué)版，2015（2）：24.

③ 孟慧.幼兒園要重視開展手指游戲活動[J].好家長，2015（15）：12.

④ 周敏.淺析幼兒園開展手指游戲活動的策略[J].好家長，2015（11）：29.

⑤ 牛美蘭.談小班幼兒手指游戲的價值及運用[J].小學(xué)時代：教育研究，2014（17）：76.

⑥ 葉建云.手指游戲[J].為了孩子：0-3歲：上，2015（9）：53.

⑦ 陳曉慧.小班手指游戲活動中教師的指導(dǎo)策略[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2015（13）：57-58.

⑧ 劉雪梅.探究手指游戲在幼兒教育中的必要性[J].西部素質(zhì)教育，2015（4）：116.

[責任編輯 房曉偉]