閆學(xué)偉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；起點(diǎn)；合作；思考；

興趣；探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

08—0107—01

教學(xué)實(shí)踐表明，每節(jié)課教師除了課前的精心準(zhǔn)備外，還要以最佳的精神狀態(tài)站在講臺(tái)上，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生，充分利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 深入把握教學(xué)起點(diǎn)，適度提升教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不盡相同，在教學(xué)中要因人制宜，進(jìn)行相應(yīng)的處理。有一點(diǎn)是肯定的，教學(xué)應(yīng)該是所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要始終注重起點(diǎn)之美，深入把握教學(xué)起點(diǎn)，適度提升教學(xué)起點(diǎn)。

比如，教學(xué)“比的應(yīng)用”一課，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不按“先求一份數(shù)，再求幾份數(shù)”的方法做題，而是應(yīng)用前面學(xué)過(guò)的分率知識(shí)解題。所以，在下午的練習(xí)課上，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了幾組練習(xí)題：在出示“甲和乙的比是”后，問(wèn)學(xué)生：“看到這條消息，你都能想到什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。之后，又向?qū)W生出示“甲比乙多”，讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想。通過(guò)簡(jiǎn)單的兩組訓(xùn)練，學(xué)生掌握了比和分率的轉(zhuǎn)化，為以后靈活解決稍復(fù)雜應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，一旦學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和概念已經(jīng)掌握，筆者順勢(shì)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適度提升到更高一個(gè)層次，讓學(xué)生的思維得到適度發(fā)展。對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的提升，并不是一味地增加難度，而是充分挖掘課程資源，使其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適度變化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、思考中合作，合作中交流

教師不僅僅要教給學(xué)生新的知識(shí)，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的結(jié)果，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠掌握探索知識(shí)的技巧、方法和途徑，明白學(xué)習(xí)不能人云亦云，要有獨(dú)特的見(jiàn)解。成功的人，他一定是一個(gè)獨(dú)立思考的人。獨(dú)立思考能夠挖掘潛能，開(kāi)發(fā)潛力，打開(kāi)智慧之門(mén)。與獨(dú)立思考相輔相成的是合作交流，這有助于學(xué)生的集體意識(shí)的發(fā)展和溝通能力的提升。因此，在教學(xué)中，筆者不僅鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，還提倡學(xué)生合作交流。

比如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手拼剪，將等分后的圓拼成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。之后，筆者分梯度為學(xué)生布置了三個(gè)討論題目：1.轉(zhuǎn)化前后的兩個(gè)圖形，什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)有變化？2.近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？近似長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的什么？3.圓的面積怎樣計(jì)算？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)組內(nèi)交流，教師及時(shí)參與其中，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)“學(xué)困生”回答第一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們通過(guò)觀察操作，很容易發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后的圖形周長(zhǎng)發(fā)生了變化，但面積不變；而后讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答后兩個(gè)問(wèn)題。匯報(bào)時(shí)，筆者要求小組成員集體展示，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人的不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生合作交流的能力。

三、激發(fā)興趣，主動(dòng)探索

在學(xué)科教學(xué)中，教師若能設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)精神，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)就能獲得較大的成功。因此，教學(xué)中，教師要盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索所學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作將圓等分后轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：轉(zhuǎn)化前后的圖形形狀變了，但面積沒(méi)有變。從長(zhǎng)方形、正方形到平行四邊形、三角形、梯形，最后到圓形，每種圖形的面積推導(dǎo)都和之前所學(xué)圖形息息相關(guān)，而長(zhǎng)方形面積則是“面積計(jì)算”這棵大樹(shù)的根基。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，重視起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)，創(chuàng)造條件，讓課堂教學(xué)真正有效生成，讓學(xué)生高效探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

編輯：謝穎麗