王慧

摘要：在小班化的背景下，教師要合理設(shè)計(jì)課堂問題，提高問題的有效性，使提問成為促進(jìn)師生、生生課堂交流互動，活躍和發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；課堂效益；小班化

文章編號：1008-0546（2016）09-0057-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.021

美國教授Gall（1984）曾提出有時(shí)候多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答，課堂效率的高低，大多可從教師提問的性質(zhì)和方法核查而知，所以有效的提問對提高教學(xué)的有效性有著重要的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，有效提問不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維的節(jié)奏，促進(jìn)師生、生生的交流。在小班化的背景下隨著班級人數(shù)的減少，學(xué)生在課堂上被提問的概率就會增大，因此所提問題的效果會直接影響一節(jié)課的效益。本人將從以下幾方面淺談對于小班化背景下初中化學(xué)課堂提問的思考。

一、傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂提問存在的問題

傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂提問可能存在以下幾個(gè)問題：（1）提問只是教師的事情，學(xué)生被動地回答教師提出的問題；（2）教師整堂課沉浸在自我世界里，只管自己講課，不提問題；（3）問題的思考空間不大，只停留于問題表面，缺乏深度，提問重結(jié)果的多，重思維過程的少；（4）問題目標(biāo)指向不明，所提問題與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離主題；（5）問題沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生很難或無法回答；（6）問題之間缺乏聯(lián)系，無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈，問題沒有層次性；（7）問題表達(dá)過于言簡意賅或拖沓，學(xué)生不理解題意無法回答；（8）只提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；（9）提問的節(jié)奏把握不當(dāng)，不能靈活應(yīng)變，不能針對學(xué)生的回答追問下去，缺乏有效生成；（10）對學(xué)生的回答不做評價(jià)，對學(xué)生的提問不理不睬。

二、小班化背景下實(shí)施初中化學(xué)課堂有效提問的策略

1. 精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂效率

（1）分層設(shè)計(jì)問題，注意因材施教

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。小班化的優(yōu)勢在于可以提高學(xué)生的參與度，同樣的一節(jié)課一個(gè)學(xué)生在50個(gè)人的課堂和30個(gè)人的課堂上受到教師提問的概率幾乎會增加一倍，因此教師在備課的過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能成為被提問的對象。教師可根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)課堂提問，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能回答出相應(yīng)問題，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，不斷提高他們運(yùn)用知識的能力。

【案例1】燃燒的定義的講解

教師可以先提問基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生：我們學(xué)過的哪些物質(zhì)可以在氧氣中燃燒？其次再提問幾個(gè)態(tài)度認(rèn)真但學(xué)習(xí)不拔尖的學(xué)生：現(xiàn)象分別是什么？同時(shí)可以要求幾名學(xué)生上黑板書寫反應(yīng)的符號表達(dá)式。接著提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生：燃燒的定義是什么？追問：是不是所有有發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象發(fā)生的就是燃燒？讓學(xué)生舉出反例證明。

這個(gè)教學(xué)過程中至少有10名學(xué)生參與，一個(gè)知識點(diǎn)的講解班級的三分之一的學(xué)生都參與進(jìn)來，小班化的特色得到充分體現(xiàn)?？傊n前從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)提問，分層要求，因材施教，不但可以營造一個(gè)全體學(xué)生積極參與的良好課堂氛圍，而且可以開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

（2）調(diào)整預(yù)設(shè)問題，注重課堂生成

課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的、豐富多變的，生成性是課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間都必然存在一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無案，將有形的預(yù)設(shè)寓于無形的動態(tài)教學(xué)實(shí)施中。

【案例2】空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定實(shí)驗(yàn)

學(xué)生帶著下列問題觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？②紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？③紅磷為什么要過量？若紅磷的量不足，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣？④打開止水夾后，你又看到了什么現(xiàn)象？為什么？⑤通過實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？

這五個(gè)問題是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，實(shí)驗(yàn)成功的話，學(xué)生能很快得出和書本一樣的結(jié)論。但如果實(shí)驗(yàn)失敗，比如水倒吸的體積不足集氣瓶體積的五分之一，和課本結(jié)論（氧氣約占空氣體積的五分之一）就會產(chǎn)生矛盾，這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整原來預(yù)設(shè)的問題。為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課本上的描述不一樣呢？

由于學(xué)生的能力上的差距，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，集4-6個(gè)人的智慧為一體，組間交流后再班級交流，每位學(xué)生都參與到課堂的討論中來，在全體學(xué)生的共同努力下找到產(chǎn)生異常的原因?？傊?，課堂中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力、實(shí)驗(yàn)的意外等都是課堂生成的重要來源，教師應(yīng)及時(shí)分析、引導(dǎo)，相應(yīng)調(diào)整或改變教學(xué)預(yù)設(shè)，解放學(xué)生的思想，創(chuàng)新學(xué)生的思維，使教學(xué)活動獲得成功。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生提問，提升個(gè)人素養(yǎng)

在課堂中教師往往在教授完新課后會問學(xué)生“都聽懂了嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“都聽懂了?！苯處煏J(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利完成。而西方發(fā)達(dá)國家的教師的觀點(diǎn)卻是“沒有問題恰恰是最大的問題！”他們認(rèn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生消除問題，只意味著學(xué)生在獲取知識方面前進(jìn)了一步，教學(xué)任務(wù)并沒有結(jié)束，應(yīng)更向前一步，思考讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，課堂教學(xué)的結(jié)束，不應(yīng)是“句號”，而應(yīng)是更多的“問號”。

【案例3】石灰石中主要成分的探究實(shí)驗(yàn)

本人選取了生活中幾種常見的物質(zhì)：貝殼﹑蛋殼﹑鈣片﹑胃藥﹑大理石﹑石灰石讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究它們的主要成分。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)推斷出主要成分是碳酸鈣。此時(shí)本人進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：取出兩個(gè)蒙著標(biāo)簽的試劑瓶中的樣品，按照同樣的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出相同現(xiàn)象。學(xué)生疑惑：老師不可能拿出兩瓶一樣的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?。看藭r(shí)揭開謎底：試劑分別為碳酸鈉和碳酸鉀。學(xué)生反思：那我們做的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明這些物質(zhì)中含有的一定是碳酸鈣嗎？通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考解決問題的方法，利用此年齡階段學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究意識。

在小班化的課堂里，我們有天時(shí)（小班化班級）、地利（人均空間大）、人和（學(xué)生人數(shù)少），每個(gè)學(xué)生享受教育資源的機(jī)會都比大班的學(xué)生多，教師更加應(yīng)該創(chuàng)造和提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。在課堂上教師不應(yīng)該怕學(xué)生提出問題會難住自己，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，尋求真知。

2. 拓寬提問思維，打造有效課堂

（1）精心設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂活動中應(yīng)要努力創(chuàng)建能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)問題情境，讓問題成為教師提出的內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的理解之間的橋梁。如：在講解“中和反應(yīng)”時(shí)，以奶奶胃痛場景引入，孫子給奶奶吃了一個(gè)橘子想緩解癥狀，沒想到奶奶更加難受，教師提問：為什么會這樣？究竟該怎樣緩解奶奶的胃痛呢？

（2）精心組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對課本知識、實(shí)驗(yàn)等提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行論證、交流討論、進(jìn)行反思，作出結(jié)論。初中生進(jìn)行獨(dú)立的探究存在一定難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作研究的方式，提高效率。小班化的班級分組時(shí)組別少，當(dāng)進(jìn)行組間交流時(shí)占用課堂時(shí)間相對大班就少，對于教學(xué)進(jìn)度就不會產(chǎn)生較大的影響。問題提出后小組成員進(jìn)行探究，組內(nèi)指派一名代表在班級發(fā)表本組探究結(jié)果，其他組進(jìn)行點(diǎn)評，經(jīng)過學(xué)生思維火花的碰撞，必然會產(chǎn)生新問題，學(xué)生們可以進(jìn)行再探究，在此過程中不僅提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

（3）創(chuàng)新提問答問形式，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

提問答問應(yīng)形式多樣：一問一答形、PK形、搶答形等。如在講方程式配平時(shí)，教師給出一些錯(cuò)誤的方程式，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，指出錯(cuò)誤；教師可以利用電子倒計(jì)時(shí)程序，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生作答；教師利用手機(jī)、相機(jī)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)或做題過程進(jìn)行拍攝播放，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。這些形式充分利用初中生的好勝和好奇心理，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在提高課堂效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的好習(xí)慣。

三、 初中化學(xué)課堂有效提問的幾種方法

在平時(shí)教學(xué)過程中不同的知識點(diǎn)、不同的課型提問的方法不同，結(jié)合本人的教學(xué)歸納整理出以下9種有效提問的方法。

1. 設(shè)疑式提問

例如：在探究影響物質(zhì)溶解性因素時(shí)設(shè)疑提問影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些？又如學(xué)習(xí)鐵生銹的原因時(shí)提出鐵生銹與什么物質(zhì)有關(guān)？這樣可以直接引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課和獨(dú)立思考的能力。

2. 層遞式提問

例如：在講解溶液稀釋的問題時(shí)，首先從一杯水泡奶茶和一水瓶水泡奶茶比較哪杯好喝？（答：一杯水泡的）為什么？（答：一水瓶水泡的太稀了）奶茶相當(dāng)于我們現(xiàn)在所講的哪個(gè)概念？（答：溶質(zhì)）那這兩份飲料中什么量相等？（答：都是一包奶茶）也就是說濃溶液和稀溶液中什么量相等？（答：溶質(zhì)的質(zhì)量）。結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，逐層深入提問，既便于學(xué)生理解，也有于學(xué)生對知識的掌握。

3. 對比式提問

例如：在學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳之后，提問學(xué)生它們的性質(zhì)、制法、用途等方面有何異同點(diǎn)，讓學(xué)生自己歸納整理。學(xué)生通過對比總結(jié)不但可以掌握了氧氣和二氧化碳的相關(guān)知識點(diǎn)，而且可以歸納出氣體制取的相關(guān)注意事項(xiàng)。這樣既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)知識，還提高了學(xué)生分析歸納的能力。

4. 類比式提問

例如：在講解元素與原子的關(guān)系時(shí)以蔬菜與土豆、西紅柿、黃瓜關(guān)系作比較；在講解固液氣為例之間的空隙時(shí)以上體育課排隊(duì)、做準(zhǔn)備活動、自由活動作比較；在講解極值法解題時(shí)以學(xué)生的平均年齡作比較，（學(xué)生：一大一小中間找）。通過類比式提問，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解相關(guān)的概念和解題方法。

5. 列舉式提問

例如：提問“舉例說明生活中哪些現(xiàn)象可以證明微粒在不停的運(yùn)動”“舉例生活中有哪些滅火的方法和具體原理”“舉例生活中有哪些金屬用品”等問題，這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，這樣處理可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)際的能力。

6. 引發(fā)爭論式提問

例如：提問“某物質(zhì)中加入稀鹽酸后有氣泡產(chǎn)生，是不是一定是碳酸鹽？”“含有碳元素的物質(zhì)一定是有機(jī)物嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞，從而更加深刻地理解相應(yīng)的知識，通過生生之間的辯論還可以激發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

7. 擴(kuò)展式提問

例如：在講解實(shí)驗(yàn)室煉鐵裝置的選擇時(shí)問學(xué)生裝置的選擇時(shí)，他們會根據(jù)課本中圖示直接選出最后一幅圖，但是卻不會去思考為什么。此時(shí)教師再追問有沒有其余適合的裝置？（提醒：裝置的選擇應(yīng)該注意從反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、反應(yīng)條件和安全角度進(jìn)行考慮）。學(xué)生選擇：后面兩個(gè)裝置都可以。此過程既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了前面氣體發(fā)生裝置的選擇條件，也了解了固體和氣體反應(yīng)需加熱裝置的選擇，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。

8. 伏筆式提問

例如，學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的條件之前，先讓學(xué)生按照要求書寫出一些反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后要求學(xué)生自己進(jìn)行觀察分類、整理歸納。提問他們復(fù)分解反應(yīng)的條件有哪些？這樣，學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)，自己找出結(jié)論，便于加深印象和更好的掌握。

9. 分割式提問

例如，在講解依據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)，先提問化學(xué)方程式有哪些含義？引出反應(yīng)中物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系；接著以氯酸鉀制取氧氣為例，提問學(xué)生：要求根據(jù)已知物質(zhì)的質(zhì)量計(jì)算出其余物質(zhì)的質(zhì)量。（學(xué)生逐一回答）最后一個(gè)以字母a計(jì)算過渡到未知數(shù)的計(jì)算。

然后再問學(xué)生剛才是如何解出結(jié)果的？（答：列比例式）再次練習(xí)后過渡到化學(xué)方程式的計(jì)算步驟。這樣把以前教師直接講解化學(xué)方程式的計(jì)算分割成一個(gè)個(gè)小點(diǎn)，讓學(xué)生自己逐步理解運(yùn)用，避免了學(xué)生囫圇吞棗。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。通過有效課堂提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂上的注意力，鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，而且教師可以通過學(xué)生對問題的回答了解學(xué)生的掌握狀況，判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏。作為小班化教學(xué)的一線教師，我會繼續(xù)對小班化背景下的課堂提問進(jìn)行實(shí)踐研究，同時(shí)還要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課堂效益。

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