范偉華

摘 要：目標(biāo)一體化是體育與健康課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)一體化，首先要求目標(biāo)的制定以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)、水平目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)進(jìn)行逐步分解，形成課時(shí)目標(biāo)；其次區(qū)域教育行政管理部門要相應(yīng)地開展學(xué)段銜接、水平銜接、單元連上和同課異構(gòu)四個(gè)方面的主題研討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育與健康課程；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）09-0020-03

國(guó)家教育部原體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)楊貴仁曾指出：“目前我們國(guó)家學(xué)校體育在教學(xué)中存在問題：即中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒有把十二年的教學(xué)過程作為一個(gè)整體研究；沒有在這十二年中根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行研究，也就是鐵路警察，各管一段?！边@段話指出了當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)存在低層次重復(fù)的問題，也說明了推進(jìn)一體化教學(xué)的必要性和緊迫性。

一、目標(biāo)一體化的基本內(nèi)涵

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）確立了九年義務(wù)教育體育與健康一體化的課程體系，其課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，指出該課程“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識(shí)、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉和健康的生活習(xí)慣，為學(xué)生終生體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)”。中小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)一體化，就是把中小學(xué)體育與健康教學(xué)視為一個(gè)整體，從一年級(jí)到九年級(jí)一以貫之，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)銜接，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、目標(biāo)一體化的理論探索

體育課程目標(biāo)，是九年義務(wù)教育體育學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是體育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著體育課程內(nèi)容、課程組織與教學(xué)實(shí)施等后繼課程因素的設(shè)計(jì)和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為；體育課堂教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)體育課程的具體內(nèi)容進(jìn)行具體的、情境化的、可操作的教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，是對(duì)上一級(jí)目標(biāo)進(jìn)行具體的分解和層層落實(shí)，具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。“教學(xué)目標(biāo)”一體化就是為達(dá)到義務(wù)制教育階段體育與健康課程總目標(biāo)，“有機(jī)分解”各目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的合理性、層次性、明確性、可操作性和整體性。

1.義務(wù)教育階段體育與健康課程總目標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、水平目標(biāo)分解（以中小學(xué)跳遠(yuǎn)教材運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)為例，表1）

在研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)，以中小學(xué)生心理和生理發(fā)展需要為主線，以九年義務(wù)教育教學(xué)課程總目標(biāo)為基礎(chǔ)分解學(xué)段和水平教學(xué)課程目標(biāo)。學(xué)段教學(xué)和水平教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建對(duì)九年義務(wù)教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，是體育與健康課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)“教學(xué)目標(biāo)”一體化，體育教學(xué)目標(biāo)的制定既要做到能按照不同學(xué)段和水平的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)出不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度級(jí)別，還要體現(xiàn)出中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)連貫性，即對(duì)學(xué)生在上一學(xué)段掌握的知識(shí)與技能，通過誘導(dǎo)和輔助練習(xí)等手段復(fù)習(xí)鞏固，保持舊知識(shí)的積極遷移，促進(jìn)新知識(shí)的掌握，進(jìn)行自然銜接。

例如：小學(xué)水平一、水平二階段是基本動(dòng)作技能發(fā)展的最佳時(shí)期，在發(fā)展單腳跳、連續(xù)墊腳跳等基本動(dòng)作技能同時(shí)，還要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生跳躍的技能；水平一、水平二階段學(xué)生是身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們又有著顯著的特點(diǎn)：身心好動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，但興奮與抑制轉(zhuǎn)換快，有意注意持續(xù)時(shí)間短，注意力容易分散，分化能力弱，動(dòng)作完成質(zhì)量粗糙，等等。根據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及技能發(fā)展特點(diǎn)，水平一教學(xué)目標(biāo)為做出基本跳躍身體活動(dòng)動(dòng)作；水平二完成多種跳躍基本身體活動(dòng)動(dòng)作，既是繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，也是在跳躍游戲基礎(chǔ)上自然銜接到單雙腳向遠(yuǎn)跳躍技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)了目標(biāo)“自然銜接”“系統(tǒng)連貫”。

2.水平目標(biāo)的年級(jí)單元目標(biāo)分解（以中小學(xué)跳遠(yuǎn)教材運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)為例，表2）

分析學(xué)校具體情況，在學(xué)生心理、生理發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)九年義務(wù)教育總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、水平目標(biāo)，預(yù)設(shè)水平年級(jí)學(xué)期單元目標(biāo)。單元目標(biāo)預(yù)設(shè)主要起著銜接水平目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)的作用。在水平單元學(xué)習(xí)的構(gòu)建中，雖然體現(xiàn)技術(shù)教學(xué)的連貫性，但是更清楚的是技術(shù)教學(xué)的層次性，這也是避免低級(jí)重復(fù)的關(guān)鍵。

水平教學(xué)目標(biāo)的年級(jí)單元教學(xué)目標(biāo)分解就是按照中小學(xué)“教學(xué)目標(biāo)”一體化內(nèi)部的邏輯順序，將年級(jí)單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成一系列的“小步子”，做到“后一步”的學(xué)習(xí)建立在“前一步”知識(shí)和技能掌握的基礎(chǔ)上。教學(xué)目標(biāo)的制定遵循循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為彼此聯(lián)系的“小單元”，“小單元”按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，形成“系統(tǒng)化”的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小單元的目標(biāo)以及整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

例如：水平三五年級(jí)第一學(xué)期跳躍單元技能目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生完整地做出蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑、起跳、騰空和落地動(dòng)作。本單元的技能目標(biāo)，既建立在水平二（完成單、雙腳連續(xù)向遠(yuǎn)跳躍動(dòng)作）基礎(chǔ)上，完成該單元目標(biāo)（完整做出蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑、起跳、騰空、落地動(dòng)作），又要為后續(xù)水平四（完整做出蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑、起跳、騰空、落地動(dòng)作，并做到助跑快速、步點(diǎn)準(zhǔn)確、重心平穩(wěn)、上板積極、起跳充分，空中身體姿勢(shì)平衡，緩沖落地）打下基礎(chǔ)。六年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)都安排了蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，按照邏輯關(guān)系，六年級(jí)選擇初步學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)完整動(dòng)作技術(shù)，八年級(jí)選擇提高并掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)完整動(dòng)作技術(shù)，九年級(jí)選擇在鍛煉與比賽中合理運(yùn)用蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)，內(nèi)容從初步學(xué)習(xí)、提高并掌握到合理運(yùn)用，形成了“系統(tǒng)化”的教材，由易到難，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)水平三、水平四學(xué)習(xí)并掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)水平目標(biāo)。

3.單元目標(biāo)的課時(shí)目標(biāo)分解（以水平四八年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)單元為例）

在分析任教班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元目標(biāo)預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)起著銜接水平、年級(jí)、單元、課時(shí)目標(biāo)的作用。在單元課時(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建中，體現(xiàn)著技術(shù)教學(xué)的連貫性。

單元教學(xué)目標(biāo)是單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的集合體，是在一定時(shí)間內(nèi)將一項(xiàng)內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)部分，逐次進(jìn)行反復(fù)（有遞度）學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)在水平目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間起著承上啟下的作用，既是水平目標(biāo)的分解和細(xì)化，又是課時(shí)目標(biāo)的主要依據(jù)。

水平四初二年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)單元第一課時(shí)目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠完整做出蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能做出起跳腳著板時(shí)用全腳掌迅速滾動(dòng)著板的起跳動(dòng)作，擺動(dòng)腿能做出屈膝向前上方擺動(dòng)的動(dòng)作。在本課時(shí)目標(biāo)中，既建立在水平三（初步建立完整動(dòng)作概念——完整做出蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑、起跳、騰空、落地動(dòng)作）基礎(chǔ)上，完成該單元第一課時(shí)目標(biāo)（起跳技術(shù)——能做出起跳腳著板時(shí)用全腳掌迅速滾動(dòng)著板的起跳動(dòng)作，擺動(dòng)腿能做出屈膝向前上方擺動(dòng)的動(dòng)作），又要為后續(xù)該單元第二課時(shí)目標(biāo)（助跑與起跳結(jié)合技術(shù)——學(xué)生能在自然輕松助跑，最后三步加快節(jié)奏的情況下起跳）打下基礎(chǔ)。

三、目標(biāo)一體化的研討活動(dòng)

國(guó)家課程雖然提出了各水平階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，但只是指出了大的方向，缺乏具體的操作步驟，作為教育行政管理部門（教研室）要在研究透課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)本區(qū)域?qū)W校實(shí)際情況，舉辦探索實(shí)踐研討活動(dòng)將課程標(biāo)準(zhǔn)“方言化”，對(duì)區(qū)域中小學(xué)體育目標(biāo)一體化課程做出指導(dǎo)性意見強(qiáng)化銜接的要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中存在的要求與內(nèi)容不銜接的問題、標(biāo)準(zhǔn)的彈性要求問題、標(biāo)準(zhǔn)的操作落實(shí)問題等做出更明確的引導(dǎo)，給予教師可操作意見。

1.開展中小學(xué)學(xué)段銜接主題研討

通過以單項(xiàng)相同教材不同學(xué)段同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討，為教師找準(zhǔn)中小學(xué)學(xué)段學(xué)生能力發(fā)展的起點(diǎn)提供依據(jù)，幫助中小學(xué)教師從學(xué)段目標(biāo)銜接中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)課程一體化。

2.開展中小學(xué)水平銜接主題研討

通過以單項(xiàng)相同教材不同水平階段同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討，幫助教師根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)展及運(yùn)動(dòng)能力的不同，確定目標(biāo)和內(nèi)容，幫助中小學(xué)教師從水平目標(biāo)銜接和內(nèi)容銜接上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)課程一體化。

3.開展單元連上主題研討

通過單項(xiàng)教材在某一年級(jí)的單元連上，幫助教師進(jìn)一步厘清教材，有利于單元目標(biāo)的梯度分解，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性和層次性的把握，幫助中小學(xué)教師從單元目標(biāo)銜接和內(nèi)容銜接上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)課程一體化。

4.開展同課異構(gòu)主題教研

通過研討不同教師對(duì)同一水平、年級(jí)、單元、課時(shí)的同一教材設(shè)定不同目標(biāo)、不同教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)策略，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效果，幫助中小學(xué)教師從細(xì)化目標(biāo)和內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)課程一體化。

中小學(xué)體育課程一體化一個(gè)重要的意義就是將中小學(xué)體育課程目標(biāo)體系前后相互銜接，按照學(xué)生的生理、心理的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，即從一個(gè)整體的角度出發(fā)，制定出各階段的不同教學(xué)目標(biāo)，并且使各階段的目標(biāo)具體化，在各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的相互銜接當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使全體學(xué)生得到全面的、積極主動(dòng)的、可持續(xù)的發(fā)展。但我們也應(yīng)該看到，分析中小學(xué)體育課程一體化的狀況，找出中小學(xué)體育課程一體化中存在的問題和解決辦法，是當(dāng)前體育學(xué)科面臨的重要課題。

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