Lynn Dale Housner 汪曉贊 王曙光

摘 要：本文闡述了體育學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，PCK）的概念和基本要素，并且根據(jù)信息加工理論的原理和體育教學(xué)的特點(diǎn)，向大家介紹如何合理使用教學(xué)提示，呈現(xiàn)運(yùn)動技能知識內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取相關(guān)信息的方法，其中包括口頭提示、視覺提示、動作/觸覺提示以及任務(wù)結(jié)構(gòu)提示等，并且對每一種方法的具體應(yīng)用情境、優(yōu)點(diǎn)和使用注意事項(xiàng)也做出了詳細(xì)的描述。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)提示；信息加工；認(rèn)知內(nèi)容

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）09-0038-04

教育研究者對教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的興趣日益高漲。這在教師所必須要掌握的專業(yè)知識中被稱為學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，PCK）。Shulman（1987）認(rèn)為，PCK是“教師轉(zhuǎn)換自己所掌握學(xué)科知識內(nèi)容的一種能力，這種能力能指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、背景不同的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”。PCK的要素是對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其以容易被理解的方式傳授給學(xué)生。在這個(gè)過程中，可使用類比、隱喻、案例、示范和模擬等替代性手段，在教師和學(xué)生對學(xué)科知識的理解之間架起一座橋梁。

不論是體育教學(xué)還是運(yùn)動訓(xùn)練，各項(xiàng)運(yùn)動技能都有豐富的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生 （Colvin， Markos， & Walker， 2000； Gallwey， 1974； Torbert， 1982），但在教學(xué)過程中，體育教師向?qū)W生呈現(xiàn)和傳授知識的教學(xué)技術(shù)卻沒有受到足夠的關(guān)注。一些研究已開始關(guān)注專業(yè)教練和體育教師如何向?qū)W習(xí)者傳授運(yùn)動技能知識內(nèi)容等方面（Chen & Cone， 2003； Griffey， Housner， & Williams， 1986； Masser， 1993）。體育教師有很多傳授運(yùn)動技能知識內(nèi)容的方法可被定義為PCK，這些方法能否有效指導(dǎo)年齡較小的孩子（Ayers， et al.， 2005； Garcia & Garcia， 2005； Mally， 2006）、成年人Broek， Boen， Claessen， Feys， &Ceux， 2011）及殘障學(xué)生（OConnell， Lieberman， & Peterson， 2006）學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為評價(jià)體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量或有效性的一個(gè)重要指標(biāo)（Chen， Hammond-Bennett， Upton， & Mason， 2014； Fronske， 2001； Fronske& Wilson， 2002）。本文將重點(diǎn)介紹體育教師如何使用教學(xué)提示來呈現(xiàn)運(yùn)動技能知識內(nèi)容和幫助學(xué)生獲取相關(guān)的信息。

根據(jù)信息加工理論（Anshel， 1990， MaGill& Anderson， 2014），學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能包括確定運(yùn)動目標(biāo)、選擇性注意、辨別、明確動作要領(lǐng)、分析反饋、決策、信息存儲以及元認(rèn)知等認(rèn)知過程。首先，學(xué)生必須能明確表達(dá)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，接著是有選擇性地接受最能成功掌握運(yùn)動技能的刺激，忽略無關(guān)刺激。通過認(rèn)知和編碼的辨識過程，明確有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動作要領(lǐng)。然后，根據(jù)分析和反饋來判斷運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)這些反饋的信息，學(xué)生將改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是繼續(xù)獲得先前的成功體驗(yàn)。與每一階段相聯(lián)系的有效的信息加工都會被儲存在學(xué)生的短期和/或長期記憶中。隨著學(xué)生開始對刺激產(chǎn)生選擇性反應(yīng)的記憶，大腦存儲的信息將影響后續(xù)的信息加工過程。當(dāng)學(xué)生獲取特定的運(yùn)動技能知識時(shí)，這一知識可幫助他們更有效地進(jìn)行信息加工。在這個(gè)信息加工過程中，元認(rèn)知是個(gè)體對自身認(rèn)知過程直接的、有意識的控制，對制訂計(jì)劃、執(zhí)行、評估、技能改進(jìn)和每一個(gè)技能獲取元素的信息存儲等都非常重要。

盡管一線的體育教師可能不太了解信息加工理論，但他們往往會下意識地將其運(yùn)用于體育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于認(rèn)知過程。有效的教學(xué)提示可以幫助學(xué)生將注意力集中于特定的信息獲取過程。在體育教學(xué)中，常用的教學(xué)提示有口頭、視覺、動覺/觸覺和任務(wù)結(jié)構(gòu)提示。其中，口頭提示包括類比/隱喻、解釋和其他被體育教師用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的口頭交流；視覺提示包括體育教師的動作示范、視頻呈現(xiàn)、圖像表達(dá)與可視目標(biāo)呈現(xiàn)等，幫助學(xué)生將視覺注意力集中于相應(yīng)刺激的方式；動覺/觸覺提示是體育教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一運(yùn)動技能時(shí)使用的方式，包括手把手指導(dǎo)（如觸碰、移動學(xué)生等）和機(jī)械引導(dǎo)（如使用外部目標(biāo)或設(shè)備限制學(xué)生的身體動作等）兩種形式，都可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。另外，任務(wù)結(jié)構(gòu)提示是體育教師向?qū)W生展示所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動/任務(wù)。這一類型的提示包括任何能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中有效集中認(rèn)知的教學(xué)活動/任務(wù)結(jié)構(gòu)。任務(wù)結(jié)構(gòu)提示的特點(diǎn)在于讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中特別關(guān)注所學(xué)運(yùn)動技能的某些方面，尤其是運(yùn)動技能表現(xiàn)的視覺或動覺信息。這里需要注意的是，關(guān)于信息加工理論的認(rèn)知過程和教學(xué)提示之間的關(guān)系，重點(diǎn)在于幾乎沒有一種提示只讓學(xué)生關(guān)注單一的信息處理階段，大部分提示都是幫助學(xué)生參與多個(gè)信息加工過程。以下主要介紹不同類型的教學(xué)提示在體育教學(xué)中認(rèn)知內(nèi)容呈現(xiàn)過程不同階段的有效應(yīng)用。

一、口頭提示

1.選擇性注意

Gallwey （1974）提出的網(wǎng)球“反彈—擊打”技術(shù)是大家熟知的口頭提示，即當(dāng)傳授網(wǎng)球技能時(shí)，Gallwey要求新手們在網(wǎng)球觸地時(shí)大聲說“反彈”，用球拍擊球時(shí)大聲說“擊打”。他認(rèn)為，這樣做可以有效地引導(dǎo)新手們將注意力集中在追蹤移動的球和在場上尋找合適擊球點(diǎn)上，而不需要使用那些關(guān)于動作要領(lǐng)的冗長的口頭描述。

2.辨別

辨別是通過認(rèn)知和編碼，使刺激變得有意義的階段。通過這個(gè)過程，能夠使運(yùn)動者對事件的開展有所預(yù)測。例如，在足球比賽中，如果一個(gè)前鋒向球的運(yùn)行路線上移動或迎球移動，防守隊(duì)員們會立刻意識到他準(zhǔn)備接球。同樣，在壁球比賽中，如果運(yùn)動員發(fā)球時(shí)，腳朝著前方對角，有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動員會辨認(rèn)出他準(zhǔn)備Z字發(fā)球。經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動員不僅能辨認(rèn)出發(fā)球的類型，還能預(yù)測球的運(yùn)行軌道和可能落到的區(qū)域，以便于提前做好進(jìn)攻或者防御準(zhǔn)備。

體育教師的角色就是幫助學(xué)生辨認(rèn)比賽中不同類型的刺激，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)如何根據(jù)相關(guān)線索來判斷和應(yīng)對這些刺激。教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生陳述和辨別可能發(fā)生的刺激類型，讓他們更多地參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。例如，足球教師可讓防守隊(duì)員辨認(rèn)一個(gè)正在進(jìn)行的帶球過人動作并大聲喊出來。

3.明確動作要領(lǐng)

許多體育教師都會使用口頭類比/隱喻的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。例如，排球扣球時(shí)的手臂動作可以被描述為“像射箭一樣拉回你的手臂”；而蛙泳中手臂的動作則像是“顛倒的心臟”等。Masser （1993）完成了一個(gè)關(guān)于兒童體操技能教學(xué)中使用教學(xué)提示的有效性研究，發(fā)現(xiàn)向孩子們提供口頭提示，如手倒立時(shí)的“肩膀過膝”以及前滾翻時(shí)的“前額貼膝蓋”或是“把自己團(tuán)成圓圓的球”等，可以讓學(xué)生比沒有提示時(shí)要表現(xiàn)出色得多。又比如，口令“接高球，手向天；接低球，手指向腳趾尖”，能幫助學(xué)生記住接不同高度球時(shí)手的位置。此外，Gentile （1972）建議，向?qū)W生傳授動作要領(lǐng)時(shí)一定要注意，學(xué)生們不應(yīng)認(rèn)為技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)是達(dá)到教師一樣的水平。教師的角色是用大量能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程和方法來鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決動作學(xué)習(xí)難題的可能性。

4.決策

教練員常常鼓勵運(yùn)動員在比賽中心理預(yù)演可能出現(xiàn)的結(jié)果，幫助運(yùn)動員針對各種可能情況做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備，從而有利于他們在面臨真實(shí)情境時(shí)能更有效地做出反應(yīng)。這些決策通常被稱為“運(yùn)行系統(tǒng)”。例如，棒球教練常常對運(yùn)動員強(qiáng)調(diào)，每次上壘時(shí)應(yīng)當(dāng)問自己：“如果球向我飛來，我應(yīng)該把它扔向哪里？”這可以建立運(yùn)動員的認(rèn)知路線，幫助他們快速地做出決策。

5.分析反饋和改進(jìn)

教師可以給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生用球投擊旁邊的任務(wù)靶。然后問學(xué)生“球擊中靶子了嗎？如果擊中了，擊在哪里？你下次需要修改自己的投球軌跡嗎？你是否需要投得高點(diǎn)或是低點(diǎn)、輕點(diǎn)或是重點(diǎn)、偏左或是偏右？”這可以幫助學(xué)生分析反饋?zhàn)约旱膭幼骷夹g(shù)信息，并確定下一次的改進(jìn)方向。體育教師可以讓學(xué)生用攝像機(jī)錄下自己的技能表現(xiàn)并進(jìn)行分析。這是一種很有成效的方法，可以鼓勵學(xué)生有意識地進(jìn)行動作學(xué)習(xí)和分析，并主動思考他們可以怎樣解決動作學(xué)習(xí)中的難題。除此之外，體育教師還可以采用互惠式學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）的方式，也就是一位學(xué)生練習(xí)時(shí)，他的同伴扮演觀察角色，負(fù)責(zé)給練習(xí)的學(xué)生提供動作反饋信息，幫助他改進(jìn)后續(xù)的動作學(xué)習(xí)過程。因此，在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生設(shè)置目標(biāo)、提升技能并關(guān)注技能的形成和結(jié)果，以此幫助學(xué)生思考反饋的意義，改進(jìn)學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步，從而提高學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力。

6.信息存儲

符號/數(shù)字化編碼能夠幫助學(xué)生記憶運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程的正確順序和相關(guān)環(huán)節(jié)。例如，舞蹈老師可以使用許多簡單的編碼幫助學(xué)生記憶舞蹈套路的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，慢四常被標(biāo)記為“慢—慢/快—快”。大多數(shù)運(yùn)動技能都能被拆分為多個(gè)獨(dú)立的步驟或動作次序，然后用符號或數(shù)字編碼后予以記憶。例如籃球中的罰球通常可用“BEEF”的縮寫來記憶：

B=平衡——在罰球線上站穩(wěn)

E=眼睛——看著籃板

E=手肘——手肘與籃筐成一條線

F=隨球動作——確保你的手有一個(gè)像鵝的脖子一樣的姿勢，手腕下扣，大拇指朝向你的腳。

此外，將已有知識和新知識聯(lián)系起來也可以幫助記憶。體育教師可以告知學(xué)生，排球扣球很像上手投擲一樣（overhand throw）。這樣可以幫助學(xué)生將新信息與過去所學(xué)過的與上手投擲有關(guān)的記憶相關(guān)聯(lián)，從而建立有意義的聯(lián)系。

7.元認(rèn)知

教師還可使用口頭提示，讓學(xué)生參與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的元認(rèn)知過程。例如，在競技比賽中，可以用提問的方式幫助運(yùn)動員將注意力集中在整體的比賽策略中，認(rèn)真評估對手的優(yōu)勢和劣勢以及自己的表現(xiàn)。在暫停或兩局比賽的間隙，運(yùn)動員可以分析自己使用的策略以及這些策略是否能成功，如果沒成功應(yīng)該如何改進(jìn)等。這都是運(yùn)動技能發(fā)展過程中的元認(rèn)知過程。

二、視覺提示

1.選擇性注意

體育教師常常會使用視覺提示，幫助學(xué)生有選擇地關(guān)注有效刺激。教師可以在踢球、接球或擊打球的目標(biāo)處放置靶子或標(biāo)志物，幫助學(xué)生有選擇地注意，而不是簡單地重復(fù)“眼睛盯著球”等口頭提示。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師發(fā)現(xiàn)，放置一個(gè)可視目標(biāo)可以提高學(xué)生的注意力，以此幫助學(xué)生忽視其他靜態(tài)和動態(tài)目標(biāo)的影響。例如，足球教師可以在足球上寫數(shù)字或涂抹各種顏色，要求接球者大聲喊出這些數(shù)字或顏色，訓(xùn)練他們將視覺注意力集中在球上。

2.確定運(yùn)動目標(biāo)

在高爾夫球的教學(xué)中，教師們可使用“鐘”的類比，幫助學(xué)生清晰地了解不同擊球動作和手臂不同搖擺幅度之間的關(guān)系。學(xué)生可以想象自己的頭頂是12點(diǎn)，腳是6點(diǎn)。擊球的方向和目標(biāo)可以用時(shí)鐘的指針運(yùn)行幅度來確定。比如，用5點(diǎn)到7點(diǎn)的幅度擊出的是短距離（15～20碼）的球，4點(diǎn)到8點(diǎn)擊出的是中等距離（20～40碼）的球，3點(diǎn)到9點(diǎn)擊出的是較長距離（40～60碼）的球。

3.信息存儲

視覺圖像與口頭提示是記憶信息的兩種編碼方式，口頭提示中的類比或隱喻常會產(chǎn)生栩栩如生的圖像，體育教師將二者相結(jié)合就可以幫助學(xué)生更有效地記憶（Paivio，1971）。例如，側(cè)泳的手臂動作常被形容為用一只手摘蘋果，再將其放進(jìn)另一只手的籃子里；網(wǎng)球的后手投球像是從劍鞘中拔出一把劍，而發(fā)球時(shí)球拍的位置就像是在給后背撓癢。也有人認(rèn)為，這樣做更容易促進(jìn)記憶是因?yàn)檫\(yùn)用兩種編碼的信息更易于被大腦讀取和檢索，等等。

三、 動覺/觸覺提示

動覺/觸覺提示常被用于幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。例如，高爾夫球教師可以放一個(gè)高爾夫球在學(xué)生的右手臂下，強(qiáng)調(diào)擺臂時(shí)要讓右手臂貼近身體；將高爾夫球放在右腳下，讓學(xué)生能夠直接感受自己重心的轉(zhuǎn)移；為了強(qiáng)調(diào)握桿要輕柔，還可以要求學(xué)生握住球桿的同時(shí)握住一條打開的牙膏，告訴學(xué)生握桿的力度不能太大，否則牙膏就會被擠出來。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師會進(jìn)行準(zhǔn)確的動作示范或手把手教學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)正確動作的本體感受。同時(shí)，也可以借助一些輔助設(shè)備，比如可以用“高爾夫球凹槽（The "golfer's groove"）”來輔助教學(xué)?！案郀柗蚯虬疾邸笔且粋€(gè)管狀的結(jié)構(gòu)，高爾夫球?qū)W習(xí)者只需要將桿的頭部放入管道中，并在揮桿的過程中保持與管道的接觸即可。其設(shè)計(jì)目的是幫助高爾夫球?qū)W習(xí)者獲得正確的揮桿動覺感受，但目前尚未看到關(guān)于其有效性的研究（Skrinar&Hoffman， 1978； Yost， Strauss， & Davis， 1976）。

四、任務(wù)結(jié)構(gòu)提示

1.掌握動作要領(lǐng)

體育教師可以通過設(shè)置一些任務(wù)/活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)/活動要求的過程中掌握動作要領(lǐng)。例如，跳水教練會在離跳板大約一英尺遠(yuǎn)、齊胸高的地方拉一條繩子，讓跳水者提高起跳高度。田徑教練會使用類似的教學(xué)提示，在短跑運(yùn)動員前方幾英尺處拉一條齊腰的繩子，確保短跑運(yùn)動員在開始的幾步重心保持較低的水平；跳遠(yuǎn)教練可以在踏板前一英尺左右的地方放一條繩子，促使運(yùn)動員跳得更高更遠(yuǎn)；投擲教練在訓(xùn)練小學(xué)生時(shí)，可以讓其將前腳放在一小截木頭上，幫助他們做投擲準(zhǔn)備動作時(shí)向后轉(zhuǎn)移重心，并在投擲時(shí)重心前移；還可以讓學(xué)生的后背距墻2～3英尺遠(yuǎn)，要求其投擲前“用球碰墻”，幫助他們學(xué)會伸展手臂?；@球教練則會在籃筐前方拉一條高于籃筐的繩子，鼓勵籃球運(yùn)動員在罰球時(shí)拋出較高的弧度。足球教練為了讓前鋒在開始的幾步保持較低的重心，也會使用已有的器材設(shè)計(jì)一條隧道，讓前鋒體驗(yàn)放低重心跑過去。棒球教師為了讓學(xué)生了解擊打棒球時(shí)，球棒要水平擺動的要求，可以把三個(gè)球都被放在成一條水平線的擊球座上，要求學(xué)生在同一次揮桿時(shí)與三個(gè)球都接觸，這樣球棒就必須做到水平擺動（Torbert，1982）。

2.決策

體育教師還可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)/活動的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動中做出決策的能力。例如，在籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)中，“大個(gè)子”練習(xí)常被用于模擬與有高個(gè)子的隊(duì)伍進(jìn)行比賽。體育教師可使用足球手臂護(hù)具拉長自己手臂的長度，模擬高個(gè)子。學(xué)生的任務(wù)是順罰球區(qū)而下，跳投或單手上籃，同時(shí)要對付在籃筐下的“大個(gè)子”。這種模擬真實(shí)情境的方式，可以幫助學(xué)生快速做出決策并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，在橄欖球運(yùn)動中，四分衛(wèi)的任務(wù)是握球、控球，越過障礙準(zhǔn)確投擲給隊(duì)友。體育教師可以用許多2×4的高達(dá)8～10英尺的大型木質(zhì)結(jié)構(gòu)組成的“防守隊(duì)員手臂”進(jìn)行模擬教學(xué)，要求四分衛(wèi)在“氣勢洶洶”的防守隊(duì)員張開的手臂間投球過人。

五、綜述

上述教學(xué)提示只能代表有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在教授運(yùn)動技能時(shí)使用的成百上千的提示中的一小部分。目前，除了Fronske （2001； Fronske&Wilsom， 2002）外，還沒有研究者對教學(xué)提示的有效性進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而未能發(fā)現(xiàn)眾多教學(xué)提示有效性的原理和機(jī)制。我們希望，本文能夠激起體育教師們的興趣，促使教師們在不同運(yùn)動技能教學(xué)中繼續(xù)驗(yàn)證各種教學(xué)提示的有效性。如果我們能聚集眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)知識（PCK），將能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。

（本文系上海市教委學(xué)校體育科研重大委托項(xiàng)目的階段性成果；編號：HJTY-2014-A18）

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