摘 要： 作文是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)、健康審美情操，陶冶性情，促進學生發(fā)展，全面提高學生語文素養(yǎng)（包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀），形成正確人生觀的載體。本文從作文的自改和互評互改進行闡述。

關(guān)鍵詞： 作文教學 自改 互評互改

如何搞好作文教學是語文教學的一項重要工作，筆者就怎樣通過自改和互評互改來培養(yǎng)學生作文能力談?wù)勔恍w會。

一、教師指導(dǎo)學生自改

復(fù)看審核。學生寫完了應(yīng)從頭到尾看一遍，自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍，以便查出錯用標點、錯別字、不通順的句子。

朗讀檢驗?！安坏?，還要念”。通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口，順不順耳。出聲朗讀，便不難發(fā)現(xiàn)讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病。

比較推敲。如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經(jīng)過比較選一個。用老話說，這就叫“推敲”。另外，還可與同題文章作比較，去發(fā)現(xiàn)自己文中的問題。

師批生改。由教師在學生的作文本上寫上評語（眉批或總批），標上批改符號，（也可面對面指點），然后把作文還給學生，讓學生細看老師的批語和修改符號，體會自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改。

二、教師與學生共同修改

教師“當面改”是“有效的辦法”。師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學生經(jīng)過了積極思考，“自己悟出印象最深刻”。

三、引導(dǎo)學生互評互改

學生個人修改不如互評互改。限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，因此，教師應(yīng)有目的、有計劃、有指導(dǎo)地組織學生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力嘗試，獲得較好的效果。

1.分小組，讓學生互相評改，喚起學生興趣。可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一人執(zhí)筆）?？赐旰螅c本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，由組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后由組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名?；ジ幕ピu具有新鮮感，是喚起學生興趣的第一要素。

2.教方法，讓學生會改，讓學生感受成功的愉悅和學習的歡樂。學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側(cè)重一兩個問題）

先讓同學們互評互改，再由老師檢查批改情況。當然，在這當中，教師對學生作文的寫作技巧與批改方法要進行指導(dǎo)，給同學們列出了批改作文如下標準：

（1）格式——是否正確。只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。讓學生感到寫作文、批作文都不難。

（2）卷面——是否整潔。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

（3）錯別字——發(fā)現(xiàn)錯別字。要在錯別字的原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。在批改前先讓同學們自己與同桌或四人小組一起先檢查一遍。

（4）病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

（5）標點符號——查找明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，當面予以指出。

（6）文章中心——是否鮮明、集中。這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（7）文章的選材——提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

（8）文章的結(jié)構(gòu)——寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

（9）表達方式——是否符合文章體裁的要求。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

（10）語言——是否簡練、通順、準確。認為語言不簡練、重復(fù)、羅嗦要與作者商量過后才斷定。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫。寫評語時，要求分眉批和總評，并要求評語以鼓勵性的語言為主。對于一些好的學生寫的作文，在眉批時同學們指不出缺點，我就讓他們寫值得大家學習的優(yōu)點。

（11）找出文章優(yōu)缺點——要求學生要邊評邊改邊記，即把作文的優(yōu)缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導(dǎo)，學生互評互改，每個人都要在作文本上寫出批語。每一次學生互評互改后，都讓學生挑上幾篇好的習作，班級交流，并適時加以點評，加以鼓勵，鼓勵他們向?qū)W校文學社及各報刊雜志投稿，學生的成就感不言而喻。當這種強大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學生對某一事物保持長久的興趣。產(chǎn)生成功的愉悅和學習的歡樂，進而產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力。每一次作文的感受或受到的啟示，都將使學生的作文有一個升華過程。這也正是作文教學所必需的。