摘 要： 當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀時存在著隨意、思維缺失和不做讀書筆記的不良習(xí)慣，這要求我們教師轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)范閱讀材料，營造和諧的閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣是影響閱讀教學(xué)成效的一個重要因素，同時也是閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的目的是什么呢?葉圣陶先生指出，“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。盡管閱讀習(xí)慣既非知識亦非能力，但卻是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。我們通過有目的有計劃地反復(fù)訓(xùn)練能讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀活動中有一種心理需要和行為定勢，這是學(xué)生主動提高語言能力的內(nèi)在動力和可靠保證，也是提高閱讀教學(xué)效率的保障。

然而在網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視等發(fā)達(dá)的形勢下，大部分學(xué)生都或多或少地存在著一些不良閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，閱讀隨意性過強(qiáng)。閱讀的隨意性表現(xiàn)為學(xué)生只憑興趣閱讀，不知道科學(xué)閱讀。在課內(nèi)閱讀時，有興趣則認(rèn)真聽講，參與討論；無興趣則開小差，心不在焉。在課外閱讀時，也是有興趣通宵達(dá)旦，無興趣則不聞不問。學(xué)生對待閱讀材料時，符合欣賞胃口的就讀，而對那些內(nèi)容較枯燥乏味卻對自己的學(xué)習(xí)和人生有重大價值的閱讀材料卻不大喜歡讀。總之，學(xué)生閱讀時感情用事，僅僅追求趣味性。

第二，閱讀過程中思維缺失。思維缺失主要表現(xiàn)為閱讀時不肯動腦子，浮光掠影，只對材料有粗淺的感知，不能深入探究。閱讀既是對課文內(nèi)容理解的過程，也是在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要陣地。葉圣陶先生曾說：“善于讀書的人，一邊讀下來，一邊會自己提出一些問題或題目來，作為閱讀的目的，辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些重讀時候又另外提出一些”。所以在閱讀時學(xué)生要邊閱讀邊思考，養(yǎng)成熟讀、精思、勤問的良好習(xí)慣。學(xué)生閱讀時思維缺失，往往很難對閱讀材料提出問題，很難用自己的話對讀物的內(nèi)容和意義做出簡明扼要的復(fù)述，不能挖掘書中內(nèi)容和深刻的意蘊(yùn)。

第三，閱讀時懶于動手。動手作讀書筆記好處很多，能夠培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高分析、判斷和概括能力，提高思維的條理性和深刻性，有助于對所讀內(nèi)容的理解和消化，有利于書面表達(dá)能力的提高，養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，提高語言的運(yùn)用能力。然而，許多學(xué)生懶于記課堂筆記，記讀書讀書筆記，翻開他們的課本或是語文讀本，都很干凈。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，無論是對教師的閱讀教學(xué)，還是對學(xué)生知識、能力和情感的發(fā)展，均具有重要意義，因此針對學(xué)生在閱讀中存在的問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，其價值不言而喻。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣主要要做好四個方面的工作：

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的課程理念中，認(rèn)為語文教學(xué)重在語文知識和語文技能的學(xué)習(xí)，忽視了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程理念把語文知識、技能與能力、情感有機(jī)結(jié)合起來，提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但也沒有把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣放到應(yīng)有的位置。當(dāng)前高考依然是教學(xué)的“指揮棒”，語文教學(xué)功利主義思想依然十分嚴(yán)重。培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣并非旦夕之功，要經(jīng)過長期實踐和反復(fù)，這是急功近利的“應(yīng)試教育”所不能做到的，因為它追求的是短期行為。這些不合理的教學(xué)理念，是語文閱讀教學(xué)“髙耗低效”的重要原因。我們廣大教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)這種習(xí)慣是現(xiàn)代社會對語文教學(xué)提出的基本任務(wù)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動地接受教師灌輸?shù)臓顩r，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣。

第二，師生協(xié)商選擇閱讀材料。選擇好的閱讀材料是克服學(xué)生閱讀盲目性與隨意性的重要工作?，F(xiàn)代出版業(yè)發(fā)達(dá)，用“浩如煙海”來形容書籍之多也不過分。作為中學(xué)生，自身對書籍選擇能力不強(qiáng)，很可能就會漫無目的，浮光掠影，即使刻苦攻讀，也會淹沒在書海中，很少有收獲，甚至還有可能誤導(dǎo)自己。因此選擇好閱讀材料，對學(xué)生的成長和老師的教學(xué)，都具有重要的意義。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中也說：“你最好盡可能選些能震撼心弦的高貴作品來讀，這種作品對你的心靈的激蕩，才有真正的好處。要想這樣，首先你得知道應(yīng)該摒棄那些無價值的書，凡是浪費(fèi)你時間的、教壞孩子的以及使人懦弱而不使人堅強(qiáng)的作品，都該摒棄?！钡钦嬲o學(xué)生開列一份有價值的書目決非易事。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)，統(tǒng)籌安排好初中到高中六年，每學(xué)年甚至每學(xué)期的閱讀材料。一般說來，初中生閱讀以中國的、近現(xiàn)代的作品為主，高中生逐漸向外國的、古典作品的擴(kuò)展，由淺入深，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出階段性與整體性。分出哪些精讀哪些略讀，同時應(yīng)當(dāng)將閱讀書目在每學(xué)期開始就打印好，交給學(xué)生，讓學(xué)生盡早制訂自己的閱讀計劃。同時，讓學(xué)生積極參與閱讀材料的選擇，學(xué)生畢竟是閱讀的主人，這樣做不僅可以使所選的閱讀材料更適合學(xué)生閱讀，還可激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從而推進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三，對學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀方法是否得當(dāng)，這是關(guān)系學(xué)生是否能從閱讀中獲得效益的問題，關(guān)系到閱讀能否廣泛、深入、持久開展的問題，還關(guān)系到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)問題。指導(dǎo)學(xué)生具體采用何種方法進(jìn)行閱讀，應(yīng)根據(jù)具體情況而定。從課內(nèi)閱讀向課外擴(kuò)展時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對比性閱讀、探索性閱讀、擴(kuò)充性閱讀、印證性閱讀、評價性閱讀等方法；在講究閱讀速度與理解程度時，宜指導(dǎo)學(xué)生采用精讀法、略讀法、速讀法等方法；在注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平時，從初中到高中宜分別采用積累閱讀法、理解閱讀法、評價閱讀法、選擇閱讀法、鑒賞閱讀法等方法；從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感這個角度來說，又可分別采用交叉閱讀法、限制閱讀法。當(dāng)然，在具體操作上不應(yīng)機(jī)械化，簡單化，應(yīng)相互滲透、相互交融、靈活指導(dǎo)。此外在閱讀方法的指導(dǎo)上，還要要求學(xué)生作讀書筆記，讓學(xué)生正確利用圖書館，掌握基本的文件檢索技能。

第四，為學(xué)生營造和諧的閱讀環(huán)境。學(xué)校要通過多種渠道，讓學(xué)生擁有盡可能多的可閱讀的書籍，為學(xué)生提供充足的書源。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)采用民主探究的教學(xué)方式，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，組織豐富多彩的活動，組織學(xué)生開展活動交流閱讀的成果和體會，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是一項系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以較為輕松自由的心態(tài)遨游于書籍的海洋，感受讀書的美妙，能大量地積累語言材料，豐富語感，培養(yǎng)良好的閱讀趣味，最終形成獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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