馬隆

【摘 要】本文從建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、再創(chuàng)造教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)中合作探究教學(xué)的程序：創(chuàng)設(shè)情境階段、自主探究階段、小組交流階段、總結(jié)歸納階段、鞏固應(yīng)用階段、評(píng)價(jià)反饋階段等以及教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，制訂合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力猜想力和質(zhì)疑能力等教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；合作探究；分析

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作探究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為主體的，在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程，而非學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這一理論的核心觀點(diǎn)是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使學(xué)生自主發(fā)掘創(chuàng)造力，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將自己的角色放在建構(gòu)活動(dòng)的組織者促進(jìn)者的位置上，以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究積極合作，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

2.合作學(xué)習(xí)理論

作為英國著名教育學(xué)家，噶斯基博士強(qiáng)調(diào)：“合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是教學(xué)形式的一種，即讓學(xué)生以2-6人為一組，通過各種必要的互助和合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。”

3.再創(chuàng)造教學(xué)理論

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是教師能教出來的，也不是學(xué)生能夠?qū)W出來的，而是通過學(xué)生研究出來的，這是荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾的觀點(diǎn)根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)再創(chuàng)造的方法，并使學(xué)生通過實(shí)踐主動(dòng)獲得知識(shí)。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在這一理論中提出每個(gè)學(xué)生都有包括潛在水平和現(xiàn)有水平在內(nèi)的兩種水平，這兩種水平被稱為教學(xué)的最佳區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，而且每個(gè)學(xué)生個(gè)體也有差異，包括潛在水平差異和現(xiàn)有水平差異教學(xué)活動(dòng)的目的就是將學(xué)生的潛在水平發(fā)展成現(xiàn)有水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作探究的教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情境階段

課堂教學(xué)之中促進(jìn)學(xué)生思維活躍增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件之一是創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂教學(xué)情境，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，比如，課堂的一開始設(shè)置懸疑，以故事的形式開場(chǎng)等方法創(chuàng)設(shè)情境，接下來教師為學(xué)生提供思考的方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

2.總結(jié)歸納階段

即是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理歸納學(xué)生在教師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，把散亂的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，這一階段是為了讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.鞏固應(yīng)用階段

掌握知識(shí)的目的是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這就要求加強(qiáng)知識(shí)的練習(xí)練習(xí)有三個(gè)層次：第一是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的基本練習(xí)；第二是加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，梳理知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行深入理解的綜合練習(xí)；第三就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展練習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)開展合作探究的教學(xué)建議

1.教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，制訂合理的教學(xué)模式

在新課改的指導(dǎo)下，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造性地制訂教學(xué)模式，深入研究合作探究教學(xué)的相關(guān)理論，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論的變化，綜合利用教學(xué)中的各種要素，不斷豐富自己的教學(xué)方法，確定教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)、大膽地在課堂中增加學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的最大動(dòng)力，只有在興趣的前提下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在合作中獲得樂趣。在這一過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在尊重學(xué)生已有的知識(shí)層次和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的探究點(diǎn)，再根據(jù)時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行主動(dòng)探索，幫助學(xué)生研究問題、解決問題在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)中合作探究的氣氛，從整體上開啟學(xué)生的智力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、猜想力和質(zhì)疑能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)對(duì)抽象事物形象化的能力例如，教師在教學(xué)中講解正方形的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察正方形卡片或與矩形對(duì)比，從而得出“正方形四角都是直角且四邊相等”的性質(zhì)，這就遠(yuǎn)比直接給學(xué)生灌輸正方形的性質(zhì)要好得多。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，猜想力是讓學(xué)生從已有的原理理論中對(duì)事物規(guī)律進(jìn)行大膽假設(shè)的能力比如在講解角的性質(zhì)的時(shí)候，在紙上黑板上或者操場(chǎng)上畫一個(gè)的角，哪個(gè)大？先讓學(xué)生猜想，再經(jīng)過測(cè)量可以讓學(xué)生對(duì)角能正確理解用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的猜想力可以促進(jìn)學(xué)生直觀思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。

另外，對(duì)學(xué)生在合作探究中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也十分必要，所謂“盡信書則不如無書”，對(duì)真理的追求是無止境的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)無法理解的知識(shí)提出是什么、為什么、怎么會(huì)這樣的一系列問題，對(duì)已成文的知識(shí)大膽質(zhì)疑，不盲從和迷信，在小組之間對(duì)問題進(jìn)行深入的剖析和解決，可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新性的理解。