岳紅霞

【摘 要】教師在教學(xué)中如果只是完成課本上的問題，是資源的極大浪費(fèi)，教師應(yīng)充分利用教材資源，整合教材，探求有效的學(xué)習(xí)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教材的最大值。本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】教材資源；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

“教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程。只有觸及到人的靈魂，并引起人靈魂深處的變革，才是真正的教育。”在新課程這種全新理念的指導(dǎo)下而派生出來的新教材就是在這樣一個(gè)新理念和富有價(jià)值取向指導(dǎo)下開發(fā)出來的一個(gè)大型信息和工作平臺，作為教師的我們應(yīng)在充分理解教材的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，積極合理地對教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造，充分實(shí)現(xiàn)對教材的超越，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和新課程的有效實(shí)施。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會和感悟。

一、作為教師首先要認(rèn)真解讀教材，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)中的很多時(shí)候，我們只是關(guān)注學(xué)生是否會做習(xí)題了，對于其中每個(gè)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)的意圖懶于思考，目標(biāo)的達(dá)成自然是有失偏頗。所以作為教師，要用好用活教材，首先要在認(rèn)真解讀和理解教材的基礎(chǔ)上尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。只有這樣，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、其次要重構(gòu)教材，活用教學(xué)策略

（1）整合教材，讓資源貼近學(xué)生。要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，信息資源的趣味性、現(xiàn)實(shí)性與挑戰(zhàn)性應(yīng)該是首先要考慮的問題。如“認(rèn)識面積”一課的教學(xué)，教材安排了讓學(xué)生認(rèn)識物體的面積，緊接著又認(rèn)識圖形的面積。課的開頭以學(xué)生熟悉的物體導(dǎo)入，由摸一摸說一說等不同形式的認(rèn)知策略來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并充分感知和理解什么是“物體的面積”，很自然地引入課題：認(rèn)識面積。之后又讓學(xué)生自發(fā)地以相應(yīng)的思路領(lǐng)悟平面圖形同樣也有面積，不同之處則是平面圖形的面積是指封閉的圖形，特別強(qiáng)調(diào)和感知“封閉”二字的含義。這樣，在經(jīng)歷觀察、比較、試驗(yàn)、證明過程中不僅使學(xué)生很輕松的獲得了知識，還發(fā)展了學(xué)生的推理能力，深刻的感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）活化教材尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，巧設(shè)沖突啟迪學(xué)生探究。教學(xué)中我們就要根據(jù)需要，尋找恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展水平的學(xué)習(xí)策略和方法，努力把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動的動態(tài)資源，使其能在動態(tài)變化中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)。如在“平均數(shù)”教學(xué)中，讓學(xué)生感悟平均數(shù)的取值范圍時(shí)，我就靈活應(yīng)用多媒體優(yōu)勢，將靜態(tài)資源動態(tài)化，并由此觸動問題的生成和激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。把教材進(jìn)行“活化”，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動“對話”并產(chǎn)生沖突，從而啟迪學(xué)生的探究。

三、超越教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。尤其是課本上的很多練習(xí)是編者精心設(shè)計(jì)的，富有思維含量。不過，也有一些教材資源雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，那么，作為教師的我們就可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地尋找學(xué)習(xí)的策略及方法，將其進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等方面的價(jià)值。

1.創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在開放中發(fā)散

為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，新教材幾乎在每個(gè)練習(xí)中都設(shè)有不是唯一答案的開放性習(xí)題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”后，用“角”的知識來判斷并找角時(shí)，有一道開放性習(xí)題：“你能在這間美麗的房子里找出角嗎？”教師在教學(xué)中如果只是完成課本上的問題，那確實(shí)是資源的極大浪費(fèi)。這時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的策略和方法，除了讓學(xué)生在“房間里”找角外，還可以充分發(fā)揮其作為開放題的價(jià)值，再輔以不同層次的問題加以訓(xùn)練。

2.挖掘教學(xué)智慧尋找學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在延伸中超越

課本上也有一些習(xí)題，只是單一的陳述性的，如果就事論事，為做題而做題，那就跟沒有思維含量的機(jī)械性解題沒什么區(qū)別。這時(shí)，教師就應(yīng)挖掘自己的教學(xué)智慧，注重學(xué)習(xí)的策略來開發(fā)教材習(xí)題資源的發(fā)展性價(jià)值。如在復(fù)習(xí)“長方體和正方體體積”一課時(shí)，我們不應(yīng)只停留于讓學(xué)生只會計(jì)算長方體正方體等規(guī)則圖形的體積，也應(yīng)將不規(guī)則圖形的體積的計(jì)算與測量有機(jī)地進(jìn)行滲透延伸，這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，也滲透了數(shù)學(xué)知識的廣博性和無限性。

新課程為教師為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，所以教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過程，而是充分利用教材提供的資源，挖掘教材所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面的條件，尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸“活用教材”的過程。機(jī)智的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察問題、解決問題，同時(shí)，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，我們應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，將課程與教學(xué)整合，將學(xué)習(xí)和方法整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的、富有個(gè)性的和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，使我們的課堂因“充滿智慧的學(xué)習(xí)策略”而活力無限。