范丹丹

摘 要：小學(xué)屬于一個啟蒙的階段，小學(xué)低年級主要是指一年級和二年級，小學(xué)生在這個階段的思維意識不夠全面，整體的綜合學(xué)習(xí)能力還沒有得到充分的開發(fā)，這也造成了學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，碰到的問題越來越多。本文主要探討了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的一些問題，并根據(jù)這些問題，提供針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)問題 情境創(chuàng)設(shè)

引言

創(chuàng)設(shè)問題情境是提高教學(xué)效率的一種重要途徑。教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識和掌握的經(jīng)驗來解決問題，加深學(xué)生對教學(xué)中重點知識的認(rèn)識和理解，這樣一來，不僅促進了教學(xué)目標(biāo)的完成，還有利于提高學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力。在小學(xué)所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，因此對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生在思維和知識經(jīng)驗上都有較高的要求。加上小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力較差。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要突出難點，可以采用循序漸進、由淺入深的教學(xué)方式，遵循遞進式的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對教學(xué)難點的知識有更清晰的認(rèn)識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級問題情境創(chuàng)設(shè)的中存在的一些問題

1.沒有明確突出情境創(chuàng)設(shè)的重點

由于問題情境創(chuàng)設(shè)在目前教學(xué)中仍屬于一種新型的教學(xué)方式，導(dǎo)致我國還有很多的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在沒有完全理解情境創(chuàng)設(shè)的意義下，就在課堂中隨意設(shè)置一個問題，沒有將教學(xué)內(nèi)容中的重點知識融入到問題情境創(chuàng)設(shè)中，從而導(dǎo)致問題情境不能充分的發(fā)揮其主要的教學(xué)作用[1]。另外，還有一部分的教師在觀念的認(rèn)識上，認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求。

2.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，要想達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行有效的整合，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富且多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了更多的信心。同時還有利于提高課堂的趣味性。但在實際的教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)情境時，沒有從教學(xué)的實際需要出發(fā)，設(shè)計的不夠規(guī)范。加上沒有明確的情境創(chuàng)設(shè)目的，脫離了學(xué)生的實際，造成了學(xué)生認(rèn)識的偏差，缺乏現(xiàn)實的意義，自然情境教學(xué)的效果不夠理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

素質(zhì)教育中明確指出教育即生活，生活即教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這項標(biāo)準(zhǔn)也證明了要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用與教材內(nèi)容相關(guān)的生活例子，這些例子要與學(xué)生的實際生活相符合，唯有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教師要充分的發(fā)揮問題情境的教學(xué)作用，可以從學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗兒歌的知識出發(fā)，將教學(xué)活動與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際相聯(lián)系。例如，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在講述“10內(nèi)之間的加減法”這篇文章時，可以在課前先讓學(xué)生去理解生活中哪些地方分別能用到素質(zhì)，然后在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一個以購物超市為主題的教學(xué)活動，出示超市中的一些商品，然后出示售貨員一支筆多少錢的畫面，然后讓學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)明的價格給收銀員相應(yīng)的人民幣來購得商品。在生活化的問題情境中，學(xué)生不僅理清了數(shù)字之間存在的關(guān)系，還達(dá)到了提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的目的。

2.創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，就是讓這些一年級和二年級的學(xué)生在動手操作的過程中將遇到的問題想老師提出，啟發(fā)學(xué)生探究問題正確答案的欲望，從而也提高了舉主動參與問題數(shù)學(xué)活動的積極性。數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮操作性問題情境的教學(xué)作用，要根據(jù)低年級學(xué)生好動的特點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，在實際教學(xué)的過程中，要讓班上的每一位學(xué)生都參與到實物操作中。例如，數(shù)學(xué)教師在講述“數(shù)的初步認(rèn)識”時，先向?qū)W生講述數(shù)的特點，然后讓學(xué)生用手指數(shù)一數(shù)，從而加深學(xué)生對數(shù)特點的認(rèn)識和理解。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下進行數(shù)數(shù)，自然會產(chǎn)生問題：數(shù)表示什么？顯而易見，在參與操作的過程中，學(xué)生的手腦達(dá)到有機結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

3.創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育學(xué)生蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在自己的文中說過，在一個人的內(nèi)心深處，都會有一個固定不變的需求，希望自己不僅是一個研究者和發(fā)現(xiàn)者，還是一個探索者。這表明在教學(xué)環(huán)境中，要滿足學(xué)生的需要，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探索問題。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會有在Ο里填上>、<或=的練習(xí)，例如2+27Ο27、76-4Ο45、67-18Ο32等，這些問題在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中屬于比較常見的問題，雖然問題比較簡單，但教師在認(rèn)真研究教材后，精心的設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以還可以向?qū)W生提問：”能不能不算出的書，就比較大小呢？“可以有效的激活學(xué)生的思維[3]。另外，教師還要鼓勵學(xué)生沖破以往的思維方式同時抑制新的簡便的計算方法，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，同時還可以慢性小學(xué)低年級小學(xué)生的心理需求。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分的發(fā)揮問題情境的教學(xué)作用，需要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的行為特征和心理特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，要提高學(xué)生學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，可以仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，精心的設(shè)計問題情境，明確問題情境的目的，唯有這樣，才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張寅香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，8（11）：18-20.

[2]張海軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策[J].學(xué)科教育，2012，52（6）10-12.

[3]陳麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].課堂與教學(xué)，2012，6（10）：67-7