楊揚(yáng)

【摘要】教學(xué)的簡(jiǎn)約，就是要設(shè)定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，以自然樸實(shí)的教學(xué)來追求活潑高效的課堂。教學(xué)的實(shí)用，就在于關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在課堂上具有豐厚的詞語積累、嫻熟的語言運(yùn)用和縝密的閱讀能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語文能力的發(fā)展和精神生命的成長。本文以《最后的常春藤葉》一課為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的分析。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)用簡(jiǎn)約;《最后的常春藤葉》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【設(shè)計(jì)意圖】

這是一篇經(jīng)典短篇小說，閱讀小說過程中，學(xué)生的難度不大。蘇教必修二教材今年進(jìn)行了調(diào)整，板塊二的題目是《隕落與升華》，教者思忖編者的意義何在呢？短篇小說在整理概括出主要情節(jié)和人物后，如何“水到渠成”推出本文的主題內(nèi)涵？如何讓學(xué)生自己體會(huì)到“歐·亨利式”結(jié)尾的妙處？短文深教，該小說的魅力或者說它藝術(shù)上的成就到底有哪些是學(xué)生可以掌握的？這些問題應(yīng)該都是由文本原點(diǎn)向外衍生拓展而產(chǎn)生的。繁復(fù)的多媒體手段，精致玲瓏的教學(xué)設(shè)計(jì)，在熱鬧的課堂之后什么也不會(huì)留下，還是要回到教學(xué)的本真。想方設(shè)法把教學(xué)的路徑變成便捷直白。教學(xué)的簡(jiǎn)約實(shí)用，絕不是簡(jiǎn)單化，而是更加精致和高效，更具教學(xué)藝術(shù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解小說情節(jié)對(duì)人物形象和主題的作用，體會(huì)歐亨利式的結(jié)尾的妙處。2.學(xué)習(xí)和體悟“最后一片葉子”的象征手法和意義

【教學(xué)過程】

一、梳理主要人物和情節(jié)

1.從文中可知，這片葉子實(shí)際上市一片“假”葉子，這片葉子關(guān)系幾個(gè)人的命運(yùn)？他們的命運(yùn)如何？明確：瓊珊是依靠葉子活了下來;貝爾曼是畫葉子，得肺炎死了。

2.依據(jù)這個(gè)問題，用一句話來概括小說的情節(jié)。明確：不得志的老畫家貝爾曼用一片藤葉點(diǎn)燃了年輕畫家瓊珊的生存信念，而自己卻為此付出了生命的代價(jià)。

3.我們可以看出，這片“假”葉子反映的體現(xiàn)的是“真”感情，你認(rèn)為這片“假”葉子灌注了那些“真”感情？明確：貝爾曼——為了別人，不惜犧牲自我;蘇艾——善良，體貼，真誠。

4.這三人有什么共性？明確：尚不得志的畫家，處于社會(huì)的底層——小人物。

5.文中還有什么地方看出他們是小人物？明確：環(huán)境是1、2節(jié)“藝術(shù)區(qū)”，狹窄荒僻 少人問津;處境是14節(jié) ，艱難破敗和擁擠。

6.由此，作品的主題是什么？明確：小人物之間相濡以沫的友情，普通人之間的溫情，都散發(fā)著人物的心靈美。

7.根據(jù)上述分析，同學(xué)們?nèi)宋镄≌f的主人公是“瓊珊”還是“貝爾曼”，為什么？明確：貝爾曼——體現(xiàn)小人物的真誠，可貴，無私地關(guān)懷，幫助別人，甚至付出了生命。

二、“葉子”的象征手法和意義

8.課文講到這里，我們已經(jīng)基本了解小說的環(huán)境、人物、情節(jié)和主題。我們不妨推敲一下小說的細(xì)節(jié)，得了肺炎的瓊珊因?yàn)槭裁椿盍讼聛恚渴侨~子，是貝爾曼，還是醫(yī)生？明確：因?yàn)槲覀冊(cè)谥暗姆治鲋?，這似乎是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義的小說，有現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，現(xiàn)實(shí)的生活細(xì)節(jié)，現(xiàn)實(shí)的人物，但是有一點(diǎn)細(xì)節(jié)是值得我們思考的，得了肺炎的人的生命，主要是由生理和病理情況決定的，而這篇小說里，卻是一種精神，一種對(duì)生命的信念來決定的。小說的第7節(jié)里“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的買賣，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展”所以，我們?cè)谶@里能感到作者要強(qiáng)調(diào)的是——人如果喪失了對(duì)生命的信念，就注定要死亡;反過來，只要堅(jiān)持對(duì)生命的信念，就可以戰(zhàn)勝死亡。

9.小說敘述中運(yùn)用了一種寫法，把主觀情感的重要性放在客觀的生理規(guī)律之上，中外文學(xué)中都有這是寫法。大家在文學(xué)作品中有沒有類似的察覺？明確：精神超越死亡，在童話和神話里，或者在抒情詩里比較多見。昆曲《牡丹亭》中描寫杜麗娘和柳夢(mèng)梅之間的愛情：“情不知所以起，一往而深。生者可以死，死者可以生?！弊詈髢扇巳斯硐嘁?，互訴衷腸。這樣表現(xiàn)的不一定是現(xiàn)實(shí)的，但利于表現(xiàn)作者的情感。理性是遵循客觀的，而感情卻是歸屬主觀的。主觀越是超越客觀，感情越是動(dòng)人，越是有詩意。課文用了“信念決定生命”這個(gè)主題，使這篇小說充滿了詩意。

10.這片小說的敘述并不說教，不抽象，它把一個(gè)生命的信念集中到一個(gè)具體可感，看得見摸得著的事物上。這個(gè)事物是什么？明確：小說出奇制勝地設(shè)計(jì)了一個(gè)看得見摸得著的東西，比愛情更為強(qiáng)烈，那就是葉子。窗外的葉子，一片片正在凋零的葉子。雖然葉子很平凡，但是，在這里，作家賦予它以生命，一種在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)生存的意味。這就不完全是現(xiàn)實(shí)的描寫，更多的是象征，詩意的象征。作者賦予這片葉予的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了葉子本身。女主人公瓊珊不厭其煩地提起。

三、體會(huì)到“歐·亨利式”結(jié)尾

11.誰為她付出了生命？貝爾曼在文中提到了幾次，他有怎樣的特征？明確：貝爾曼，無疑是作品中的英雄。但是，作者好像故意把他寫得毫無英雄的光彩。先是他的外表：他老了，年過六十，其貌不揚(yáng)（紅眼睛不住地流淚）。其次是，他四十年作畫，一事無成，窮困潦倒。再次，說話粗魯，說明他沒有受過多少正規(guī)的教育?？偨Y(jié)：這篇擁有詩意的小說，所歌頌的不僅是生命的信念，而且是為了他人生命的信念，做出了最大的犧牲。貝爾曼無疑是英雄，所謂英雄，也許就是平凡人做了不平凡的事。

12.我們可以在此總結(jié)一下“最后的常春藤葉”具有怎樣的象征意義？明確：（1）希望，鼓勵(lì)人們充滿期待，不斷抗?fàn)?。?）人性，蘇艾的友誼，貝爾曼的可貴。

13.既然，這片藤葉有如此深刻的含義，為什么作者沒有詳細(xì)卻寫貝克曼如何畫畫的？明確：產(chǎn)生出人意料的效果，給讀者留下想象的空間。課文的54節(jié)只用了幾個(gè)細(xì)節(jié)，就把一個(gè)人的死亡的整個(gè)過程，表現(xiàn)出來了。一盞燈，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示，隱現(xiàn)在字里行間。扶梯搬動(dòng)過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的地結(jié)果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后，艱難支撐的遺跡。

四、課文總結(jié)

小說的懸念，思想的焦點(diǎn)都放到了最后一句。這正是歐亨利式的結(jié)尾：把謎底揭示，故事有了新的意義，對(duì)人物的評(píng)價(jià)發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，出人意料又意義深邃，把想象的空間留給讀者，促使其掩卷沉思。

（編輯：龍賢東）