姚華

摘 要：新課程改革以來，課堂上學生主體地位的凸顯，使學生愛上了發(fā)言。但是只有傾聽別人的意見，才能使自己的回答更完善、更準確。因此，在平時的課堂教學中，教師要善于評價、積極鼓勵，對癥下藥、明確要求，加強低段學生在數(shù)學課堂中“傾聽”習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：低年級；數(shù)學教學；有效傾聽；習慣

在小學低段的數(shù)學課堂中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：

老師問：每盤放5個蘋果，20個蘋果可以放幾盤？孩子們紛紛舉手，老師叫了一個同學回答，突然一下子口吃起來，噎住了，正當他在思考的時候，班上有那么幾個孩子，邊舉手，邊喊出了答案……

老師又問：每盤放5個蘋果，20個蘋果可以放4盤，你是怎么想的？在幾個同學說出幾種算法之后，我看見班上平時不太舉手的一個學生也高高地舉著她的小手，就請她說自己的算法，沒想到她重復了前面一個同學的算法……

反思：我們在課堂教學時，有沒有關注、培養(yǎng)過學生的傾聽能力呢？其實在平時課堂上，老師關注的可能只是舉手的學生多不多，有幾個學生能正確回答問題。在教學中，教師總會不經(jīng)意地重復學生的回答，尤其是重復那些正好符合自己要求的“正確的”回答，所以其他學生不用仔細傾聽也能輕易知道正確的答案。長此以往，學生，尤其是低段學生的傾聽能力得不到培養(yǎng)，他們既然不會傾聽同學的發(fā)言，就更不會對發(fā)言進行思考、判斷和整理了。

因此，在平時的數(shù)學教學中，要讓學生“學會傾聽”，讓傾聽成為學生課堂中的習慣。我采取了以下措施：

一、善于評價，積極鼓勵

課堂中，我會經(jīng)常觀察學生的眼神、行為，或者隨意指名某個學生重復剛才回答問題的學生的話，對于那些能認真傾聽的學生，我會表揚他們。每節(jié)課后，我都會對做得特別好的學生獎勵一朵大紅花，同時也關注那些暫時落后的學生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的點滴進步，讓他們也感受到喜悅，促使他們學會傾聽。

如，在學習“長方形與正方形”，當一個小組上臺展示自己的討論結果時，發(fā)現(xiàn)有個別學生在玩長方形和正方形學具，沒有認真傾聽，我便把這個小組的精彩發(fā)言的一部分寫在黑板上，然后問：“這個小組的同學有幾點發(fā)現(xiàn)？”我有意請了一個沒有認真聽的學生回答，他看看黑板，猶豫了一會兒，說：“三點?！蔽依^續(xù)問：“哪三點？”他繼續(xù)回答：“長方形上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等，正方形四個角都是直角?！保ㄟ@正是我寫在黑板上的三點內(nèi)容）我請他坐下，他忐忑不安地坐下了。我又請了另一位也沒有認真聽的學生回答，他也作了和剛才那位同學同樣的回答。我明顯地看到第一位同學吁了一口氣，也許是這次認真聽了，而且聽到后一位同學跟他回答一樣，放松了。我繼續(xù)問其他同學：你們認為他們組的同學發(fā)現(xiàn)了幾點呢？其他同學紛紛舉起了手：“是五點，還有長方形四個角都是直角，正方形四條邊都相等。”我給這些同學所在的組各獎了一朵小紅花，并大聲地說：“這些學生能準確回答老師的問題，是會傾聽別人說話的學生，是尊重別人的學生，老師真喜歡！”這時候我掃視了一眼剛才沒有認真傾聽的學生，發(fā)現(xiàn)他們馬上低下了頭……再繼續(xù)上課，他們坐得端端正正，小手放得規(guī)規(guī)矩矩，聽得非常認真，我投以鼓勵的眼神，這節(jié)課，他們學得可好了！這以后，在課堂上，我便常常用不經(jīng)意的語言提示。贊許的目光、和藹的微笑或者一個很自然的手勢，就像春雨把傾聽滲透進孩子們的心田，用行動、用語言、用內(nèi)在的一種修養(yǎng)，教會學生：要去傾聽，學會傾聽……

二、對癥下藥，明確要求

課堂中，我還會經(jīng)常提問其他學生：你聽懂他說的話了嗎？你同意他的說法嗎？為什么？你有不同的想法嗎？鼓勵學生之間進行討論、辨析，引導學生思考別人講的和自己想的有什么相同，為什么會有這樣的不同？學生帶著目的去傾聽，就能及時進行對比，找出有區(qū)別的地方，發(fā)表自己的看法，這樣，既能使學生學會傾聽，又保持了理解別人的心態(tài)，大大不同于為傾聽而傾聽，當他們講得精彩的地方，往往會得到學生的掌聲和肯定，加強了學習信心和興趣，教學效果有了明顯的不同。

如，在教學“捐書活動”一課時，建設小學捐書情況是：118+104+95，學生獨立思考、小組討論后，匯報：

生1：我是這樣算的，一年級118本，就是大約100本，二年級104本，也是大約100本，三年級95本，也是大約100本，這樣，建設小學大約捐了300本書。師：誰聽懂他的方法了？生2：我知道，他這是估算的方法，大約300本。我估算出來是大約320本，我把118估計成120了，其他兩個數(shù)跟他一樣，都估計成100。（師蹺起大拇指）生3：他們倆都是在估算，估計出來的只是個大約多少本，我用列豎式的方法計算的

師（贊許地摸摸他的頭）：誰能重復說說他是怎樣算的？生4：重復說了一遍。師：你聽得真認真?。ê枚鄬W生舉起了手）生5：我也是列豎式的方法，但是我跟她又不一樣，我是這樣做的：

師：真行！聽后，你感覺怎樣？生6：前面那個是分成了兩個豎式，后面這個學生把豎式并到一起了。（師高興得沖她微笑）生7：我還有一種列豎式的方法：

師：他這方法可更省事了！誰也是像他這樣算的？你能說說你是怎么想的嗎？

生8：我先算個位：8+4+5=17，個位寫7，滿十向十位進一；再算十位：1+0+9+1=11，十位寫1，再向百位進一；最后算百位，1+1+1=3，算出來就是317。

師：這方法聽起來有點難，你們聽懂了嗎？大部分學生紛紛表示懂了?？墒俏衣牪欢耍?，只有1，0，9相加呀，怎么多了一個1呀？生9：我知道，那個1是個位滿十向十位進位的。生10：還有百位上也多了一個1，是十位滿十向百位進位的。

師：你們的耳朵真靈！比老師厲害多了！生11：我覺得，兩個加號看起來比較煩，寫一個就行了。師：你們覺得呢？（學生都認為一個加號就可以看清楚了，于是老師擦掉了一個加號。）

師：這三種列豎式的方法，各有各的好處，都是同學們動腦筋想出來的方法，真行！那么，這三種方法，你覺得你會挑哪種來計算呢？生12：當然是第三種列豎式的方法了，他不麻煩，少寫了幾個數(shù)字。（其他學生也紛紛贊同）

師：大家不僅會聽，而且還能分辨，了不起！那你能不能把第三種列豎式的方法說給你的同桌聽聽？

……

課堂中，我說“你們的耳朵真靈”“你們聽懂了嗎？誰能重復說說他是怎么算的？”“聽后，你感覺怎樣？”“你們覺得呢？”等等，這些都旨在引導學生要學會傾聽！同時，我也經(jīng)常提醒學生：聽別人說話時，也不能只聽不想，而是要一邊聽一邊思考，想想別人的意見和自己的意見有沒有相同的地方，有沒有不同的地方，必要的時候還可以用筆記下來。如果有不相同的地方，就一定要弄清楚他說的是什么意思？為什么他會這么說？即使遇到大家的意見不統(tǒng)一的時候，也不要隨便說別人不對；表達自己的意見時，先加上“我認為……”“我想補充一下……”“我覺得……”等這樣比較溫和的方式進行交流。

“不積跬步，無以至千里，不匯小溪，無以成江海?！眱A聽是理解，是尊重，是期待，是共享快樂。傾聽習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，它需要我們在日常教學中捕捉數(shù)學信息，適時引導學生在傾聽中感受數(shù)學的如此美妙！

參考文獻：

[1]朱芬芳.學會傾聽數(shù)學課堂不應遺忘的追求：培養(yǎng)低年級學生數(shù)學傾聽能力的實踐與探索[J].新課程學習（上旬），2014（3）：50-51.

[2]莫倩.在數(shù)學課堂中培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力[J].小學教學參考（數(shù)學版），2015（9）：70-71.