呂志強

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的大力推行和新課標的實施，小組合作學習已成為目前的重要教學方式。在《義務教育語文課程標準》的基本理念中就明確提到：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！笨梢?，進行有效的小組合作學習已經(jīng)成為未來小學語文教學的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：小學語文；語文教學；小組合作

小組合作學習是當今語文課堂教學的一種重要形式，學生通過合作學習不僅可以實現(xiàn)信息和資源的相互分享，對于學會交往、傾聽和尊重他人也有著重要的推動作用。筆者針對自己在教學過程中獲取的經(jīng)驗，就小學語文教學中小組合作學習的方式和方法進行了探究，本文將進行重點論述。

一、通過合理分組進行組合的優(yōu)化

由于小組合作學習是一種系統(tǒng)性和結構性很強的教學形式，一般而言由四到六名學生組成。教師大多根據(jù)異質(zhì)分組的方法，根據(jù)學生的性別、成績、興趣、個性的不同進行分組，使得成員之間存在差異性，從而形成互補。這也使得各學習小組的總體水平基本一致。教師需要根據(jù)小組各成員的具體情況賦予特定的工作，比如，發(fā)言人、辯論員、書記員，同時安排一個小組長進行各項事務的安排和監(jiān)督。并且每次合作時成員的角色都需要進行輪換，讓學生扮演每一個角色都有發(fā)揮自己特長的機會。

比如，在教授課文《富饒的西沙群島》時，合作小組就需要安排人員承擔課前收集有關西沙群島的風土人情和自然地理的資料，然后有人負責課內(nèi)交流的匯總，讓每個人各司其職，在活動中獲得認知，提高學習效率。

二、培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣

小組合作學習的目的是讓每個學生都有機會參與到學習的全過程中，并利用組內(nèi)的交流完善自己的觀點，產(chǎn)生新的思想。不過，這一切工作的前提就是學生必須養(yǎng)成獨立思考的習慣。

在合作交流中，如果沒有獨立的觀點，學生很容易被他人的觀點和看法所左右。合作學習不僅是成員之間的問題解決和交流，學生還必須有自己的思想和看法。對于這一點，要求教師在平時的教學中給予學生充分的機會去獨立思考，并且通過耐心幫助、營造寬松的學習氛圍的方式鼓勵學生進行思考。同時教師還需要保護學生的提問熱情，哪怕問題或答案和標準的教學目標相左，也要循循善誘，而不能直接否定學生的問題或答案。

比如，在學習《蝙蝠和雷達》課文時，有的學生提問“為什么作者要把蝙蝠和雷達相提并論”，教師可以改變直接解答問題的方式，讓小組之間進行討論。于是學生對問題進行了探討、研究，并通過課文的內(nèi)容進行答案的歸納和總結，課堂氣氛立刻活躍起來。這不僅培養(yǎng)了學生獨立思考能力，也提高了他們的表達能力，一舉兩得。

三、制訂各層級的階梯學習計劃

由于小組中的學生存在著個體差異，這不僅表現(xiàn)在考試成績上，也表現(xiàn)在知識水平的掌握、理解能力、思維方式上，這在語文閱讀的理解過程中表現(xiàn)得尤其明顯。因此，如何讓所有的學生在自己的合作小組中有所收獲，成為小組合作學習的一個難題。

針對這個問題，教師可以采用階梯學習方法，在通過上文所述的方法進行小組分組之后，兼顧每個小組成員的個人能力差異問題，在布置任務和作業(yè)的時候也以不同檔次的問題對不同學生進行安排。能力暫時落后的學生只需要完成一些基礎類型的題目即可，對于能力較高的學生則需要完成較高層次和難度的題目。而對于理解能力較強、思維活躍度較高的學生，則在布置任務的時候就會偏向于發(fā)散和拓展思維的訓練內(nèi)容，在小組合作的時候，進行問題解答的互助。這對于班級中全體學生的參與學習，讓各層次的學生都能實現(xiàn)學習的目標，起到有效的作用。

四、及時指點小組學習的方向

對于學生組成的合作學習小組，教師決不能放任學生交流和討論，將自己的引導者身份拋棄。相反，教師還應該對學生的合作進行指導，并通過師生的合作讓交流和解決問題的方法得到提高與升華。

比如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師應在正式學習之前對學生的合作進行指點，通過和各小組組長的交流提出合作要求，指導學習的步驟，制定學習的規(guī)則。比如，合理安排課前預習和信息的整理、關注他人的發(fā)言、探究別人的思維過程、學習他人的語言表述、尊重別人的思維成果等。

這不僅有助于學生開展合作交流，對于及時有效地達到合作效果和教學要求也有著積極的作用。在合作學習過程中，教師參與了其中一個合作小組的合作全過程，并及時對其中發(fā)生的問題進行指導，收集學生有關小興安嶺的反饋信息，并輔導學生進行有序的合作與交流，使學生在合作時找到正確的交流與思考方向。

總之，進行合理有效的小組合作學習，不僅可以提高教學效率，而且對于培養(yǎng)學生的思維能力、合作與交流能力都有著重要作用。只要教師能夠充當真正的“組織者”和“引導者”，確立學生的主體地位，根據(jù)課程和學生的實際情況合理安排并實施小組合作學習的教學方法，就可以完全發(fā)揮小組合作學習在小學語文課堂上的實效性。

參考文獻：

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