趙晶 張述柏 張雨雙

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是在生本教育理念下推出的一種教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生積極參與到課堂中，從而充分發(fā)揮主人翁的作用，進(jìn)而有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和思想矯正的最佳陣地，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的課堂遷移較為靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；互動(dòng)溝通

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通中存在的問題

1.師生互動(dòng)的對(duì)象相對(duì)片面

在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中，成績(jī)好的學(xué)生受到教師的關(guān)注比較多，互動(dòng)也比較頻繁，而成績(jī)較差的學(xué)生則普遍受到教師的冷落，甚至沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，性格活潑愛發(fā)言的學(xué)生參與互動(dòng)頻率大，性格內(nèi)向的學(xué)生在互動(dòng)溝通中發(fā)言的次數(shù)比較少。

2.師生互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)淺顯

師生互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，大部分都是表面的東西，很少有深層次的挖掘。因此，也不能有效地提升學(xué)生積極思考問題的能力，導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式，沒有效果。

3.師生互動(dòng)的范圍相對(duì)狹窄

在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)學(xué)生參與的積極性不高，參與互動(dòng)的人數(shù)也較少。教師也會(huì)擔(dān)心因?yàn)榛?dòng)而導(dǎo)致教學(xué)失控，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升師生互動(dòng)溝通效率的具體方法

1.師生互動(dòng)溝通要覆蓋到所有學(xué)生

針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和性格差異較大的現(xiàn)狀，可以在互動(dòng)溝通話題上進(jìn)行分類，從而能夠讓所有的學(xué)生都可以參與到互動(dòng)溝通中。就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而言，教師可以將互動(dòng)話題分為基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、課文內(nèi)容分析、課外知識(shí)遷移三個(gè)難度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)問題分配給他們，從而保證其可以參與到互動(dòng)活動(dòng)中；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可以將課文內(nèi)容分析話題分配給他們，從而讓其能力得到發(fā)揮；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以將課外知識(shí)遷移問題分配給他們，從而讓其能力得到提升。分層教學(xué)在語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能夠讓互動(dòng)覆蓋到所有學(xué)生，還能夠在溝通中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。班級(jí)學(xué)生性格差異大，參與互動(dòng)的積極程度不一樣，教師要在互動(dòng)方式上進(jìn)行調(diào)整。設(shè)置自由討論話題，性格活潑的學(xué)生一定會(huì)暢所欲言，同時(shí)教師要對(duì)不積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行記錄，即興提出相關(guān)話題讓不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生思考回答。

2.師生互動(dòng)交流內(nèi)容要有一定深度

新課程改革后，聽評(píng)課對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有了具體的要求，互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師都設(shè)計(jì)了相關(guān)的互動(dòng)話題和具體活動(dòng)。由于小學(xué)生的思想認(rèn)知比較窄，學(xué)生的課堂自律性也不高，互動(dòng)式教學(xué)容易出現(xiàn)失控的狀況。隨之而來的是師生之間的互動(dòng)變成了簡(jiǎn)單問答，或者是非判斷。這樣的互動(dòng)課堂，未能達(dá)到有效交流，更不用說深度溝通。為此，一方面，教師要在教育學(xué)和心理學(xué)中尋找引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，從而讓學(xué)生在課堂上保持好秩序。另一方面，教師要在互動(dòng)話題上下功夫，讓話題生動(dòng)有趣，主題明確，同時(shí)還要有一定的難度。生動(dòng)有趣能夠激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望，主題明確能夠避免學(xué)生跑題，有一定難度保證了學(xué)生要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的思考過程。這樣就保證了互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生自律性高，而且交流溝通有一定的深度，從而避免了互動(dòng)式教學(xué)流于形式。

3.師生互動(dòng)范圍要有所延伸

語(yǔ)文教育兼有德育功能，語(yǔ)文教材是教學(xué)的載體，將語(yǔ)文教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的道理應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文的德育功能。為了避免互動(dòng)中學(xué)生興致不高的尷尬，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，互動(dòng)話題可以與之前學(xué)習(xí)過的息息相關(guān)，這樣避免了學(xué)生“欲訴無言”的現(xiàn)象。此外，在互動(dòng)過程中，教師要扮演好主持人的角色，從而把握好互動(dòng)話題和教學(xué)節(jié)奏?；?dòng)式課堂模式下，教師要將自己的角色從教書匠，轉(zhuǎn)變到主持人、導(dǎo)演和心理學(xué)家的角色中，這對(duì)教師的教學(xué)能力有了新的要求。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用師生互動(dòng)來加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，從而讓小學(xué)語(yǔ)文充分發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育和德育的雙重功能?；?dòng)中要關(guān)注到每位學(xué)生的心理需求，要照顧到不同成績(jī)和不同性格的學(xué)生，從而讓互動(dòng)覆蓋到所有的學(xué)生；要在互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，最佳的溝通效果是師生就某一問題達(dá)成一致，并且?guī)熒g對(duì)彼此的心理和思想有了新的認(rèn)識(shí)；要在互動(dòng)中將互動(dòng)話題展開，就課文內(nèi)容的互動(dòng)是就教學(xué)而言的，借題發(fā)揮的互動(dòng)話題是就教育而言，兩類互動(dòng)話題都應(yīng)有所涉及。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要注意互動(dòng)教學(xué)中的問題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智掌握課堂節(jié)奏，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正向引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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