林麗錦

摘 要：主要研究了在小學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境方面的教學(xué)實踐活動中所面臨的問題以及優(yōu)化策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境方面面臨的問題主要從教師自身專業(yè)素養(yǎng)水平、教師對問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏難度方面的分層、教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面缺乏趣味性三個方面進行了論述，并在此基礎(chǔ)上針對上述三個方面提出了提高教師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、增強問題的層次性、提升問題情境的趣味性的有效問題創(chuàng)設(shè)情景策略，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐的開展提供一定的經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；問題策略研究

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于教會學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、鍛煉基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算，更重要的在于教導(dǎo)學(xué)生如何在小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題。因此，小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要著重關(guān)注創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在這一情境中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)中存在的問題概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探索是一種重要的教學(xué)方式，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，還存在一定的問題需要改進。

1.在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在有效問題的情境創(chuàng)設(shè)方面，存在一定程度的創(chuàng)設(shè)不周、重點不詳?shù)膯栴}，這一背后的主要原因在于數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)能力水平欠缺。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能力水平不高主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面，教師自身的數(shù)學(xué)知識能力水平有效，即，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點把握不準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確、有效地創(chuàng)立問題情境；另一方面，主要指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗不足，對學(xué)生的了解不夠，從而由于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識輸出效率低下導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)效率不高。

例如，教師在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)無法把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的弱點和漏洞，從而使教師問題的設(shè)立、問題情境的創(chuàng)設(shè)存在缺陷。如果一個教師不注重時時提升數(shù)學(xué)學(xué)科知識水平，在實際的課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)提問沒問到位，許多低效或者無效的課堂問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)空泛，目的性不強，課堂有效性更無從談起。

2.在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師缺乏對問題的難度進行分層

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏將問題進行分層的意識，教師主觀上僅僅設(shè)立了問題情境，設(shè)計了具體的問題，卻缺乏對問題難度的分層和分類，往往將問題情境隨意匹配給學(xué)生，這樣會直接導(dǎo)致一部分數(shù)學(xué)知識能力水平較好的學(xué)生沒辦法在數(shù)學(xué)問題情境中得到應(yīng)有的鍛煉，而一部分數(shù)學(xué)知識能力水平差的學(xué)生卻匹配到了難度較大的問題情境，使得學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)沒有達到最優(yōu)化。

3.在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師缺少對問題趣味性的關(guān)注

創(chuàng)設(shè)有效問題情境的前提，就是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生參與的積極性并不高，很多學(xué)生沒有積極主動地參與到問題情境中去。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程的問題情境中，學(xué)生普遍興趣不濃厚，對教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境不感興趣等，這直接導(dǎo)致了問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

根據(jù)上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的提升，需要教師根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點而具體進行設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從自身專業(yè)素養(yǎng)、分層教學(xué)法以及各種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用著手，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探索能力。

1.提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)有效程度的首要前提，而具體提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要從兩個方面著手。

一方面，教師要積極提升自身的數(shù)學(xué)知識能力水平，拓寬教師自身的數(shù)學(xué)能力，這是教師提升自身數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，教師要認真了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的漏洞，從而適當(dāng)進行數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)立。如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課，解決840÷50化簡成84÷5的筆算時，容易將橫式余數(shù)錯寫成4，那么教師要提前分析學(xué)生會出現(xiàn)這個錯誤的原因，針對這些原因設(shè)計問題情境和課堂改錯練習(xí)，才能有效提升教師教學(xué)的有效性。

另一方面，提高教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，離不開教師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗以及知識輸出能力的提升。在這一方面，教師不能被動地在教學(xué)中獲得經(jīng)驗，而是要主動參與各種形式的再培訓(xùn)、再教育，積極與學(xué)生進行溝通，與經(jīng)驗豐富的教師進行交流，促進教師教學(xué)能力的提升，從而幫助教師迅速定位問題情境的設(shè)置方向，提高創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效性。例如，在針對一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)中，教師通過與學(xué)生溝通交流，與有經(jīng)驗的教師進行學(xué)習(xí)后，就可以了解到，學(xué)生在這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，難點和易錯點在于方程的建立，即，將應(yīng)用題的題目條件進行解讀，然后轉(zhuǎn)化成方程。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師問題情境的創(chuàng)設(shè)就要圍繞方程的建立這個角度，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探究，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

2.將分層教學(xué)法融入教師的問題情境創(chuàng)設(shè)中

將分層教學(xué)法融入問題情境中，就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將問題的難度與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力水平進行匹配，即，將難度較高的問題情境交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識水平較好的學(xué)生，將難度較小的問題則匹配給數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生。分層教學(xué)在問題情境中的應(yīng)用，有助于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在教師的問題情境教學(xué)中得到鍛煉，從而促進教師學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力水平最大限度得到提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“三角形的認識”初步的學(xué)習(xí)中，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以把幾個簡單問題“三角形有什么特點”“三角形由幾部分組成”“實際生活中，你在哪里見過三角形”“三角形有什么特點”交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來解決。而對于三角形底和高的認識，畫高卻是這節(jié)課的重難點。“誰能來說一說三角形的底和高的定義”“一個三角形共有幾條底”“一個三角形共有幾條高”“你是怎么知道的”“你會在三角形里畫高嗎”又可以把這些問題交由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進行匹配。這樣，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識能力方面的區(qū)別，進行分層提問與共同學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)順利進行。

3.豐富問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

豐富問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，主要指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)興趣，分別將不同的教學(xué)模式應(yīng)用于問題情境創(chuàng)設(shè)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在最大限度上參與數(shù)學(xué)問題探索，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。對于低年級的學(xué)生，教師的課堂表現(xiàn)力要更活潑，教學(xué)語言要形象生動、通俗易懂；而對于高年級的學(xué)生，教師的課堂表現(xiàn)就要顯得簡潔干練，提問要準(zhǔn)確嚴謹、簡明扼要。

例如，針對小學(xué)生喜歡趣味性較強的問題情境，教師就要將游戲應(yīng)用與問題情境模式的創(chuàng)建中，促進學(xué)生積極參與，提高教師問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性；針對小學(xué)生好勝心強的特點，教師要將問題情境的設(shè)計和學(xué)生之間的比賽相融合，提升學(xué)生在比賽中的參與度；針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師要在問題情境的設(shè)計中，多舉些例子，多打些比方，多與學(xué)生實際生活聯(lián)系，以便學(xué)生能激發(fā)興趣，進而聽得懂、學(xué)得會。

綜上所述，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要積極利用數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探索數(shù)學(xué)問題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)興趣，依照小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，適當(dāng)在課堂中營造有效的問題情境，通過在這一情境中對學(xué)生進行有效的提問或者引導(dǎo)學(xué)生自我提問，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中不斷提升自己的知識水平，從而提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]馬麗娜.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王娟.小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[D].華東師范大學(xué)，2011.