劉菊紅

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)貴在建立起一套基本的語言學(xué)習(xí)理念和結(jié)構(gòu)，其中思維和表達是不可或缺的基礎(chǔ)能力，二者互為表里，相輔相成，缺一不可，在小學(xué)中高年級培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達能力是一勞永逸的。小學(xué)中高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中接觸習(xí)作的初始階段，定然會存在許多問題和不適應(yīng)之處，為此教師應(yīng)該對癥下藥，使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)，從而為長期的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；習(xí)作

近年來隨著小學(xué)教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，越來越多的學(xué)生和教師受益于新的教學(xué)研究理論和模式成果之下，并在此影響下享受學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生對于生活的情感把握能力尚未完全形成，語言組織和表達能力亟待提高，因而在寫作學(xué)習(xí)過程中難免感到吃力或無所適從。另一方面，教師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常在進行習(xí)作教學(xué)時落于窠臼，照本宣科，終究把本應(yīng)生活化、體系化的習(xí)作教學(xué)變成了理論傳輸?shù)姆ξ墩n程，這不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，還使教學(xué)效果不盡如人意。不過好在隨著教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展，寫作的地位被不斷強調(diào)，教育界陸續(xù)將目光投向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，使更多人領(lǐng)會到了習(xí)作之于小學(xué)生的意義。

一、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)面臨的問題

1.情感虛假

小學(xué)生正處于一個能夠主動體悟生活的年齡，盡管會出現(xiàn)詞不達意的情況，但至少情感把握上依舊敏感。然而，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作時為了強化文章的情感性，過分夸大自己的經(jīng)歷，換言之，無病呻吟，為賦新詞強說愁。這些學(xué)生在寫作過程中過于注重情感的感染性，而忽略了文字本身的真實性，單純的情感捏造不僅不會為文章整體帶來情感渲染效果，還會令教師在批改文章時感到毛骨悚然。比如，在“我的母親”的相關(guān)話題中，總會有學(xué)生捏造母親的病痛或是死亡，這種變相詛咒親人的行為常令觀者感到恐怖和可悲。因而在習(xí)作教學(xué)中，情感虛假的情況必須杜絕。

2.過程應(yīng)付

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，數(shù)字化、信息化也逐漸影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)。于是，在獨立寫作時，常有學(xué)生拋棄獨立思考的機會而選擇網(wǎng)絡(luò)摘抄，完全是應(yīng)付性寫作，如此不僅沒有效果，還會弱化學(xué)生獨立思考的能力。

3.空洞立意

現(xiàn)今小學(xué)生普遍存在情感豐富但經(jīng)歷不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象最通常的表現(xiàn)即學(xué)生可以表達出一些深沉的話語，但無法用自身經(jīng)歷和真切感受去證明，從而使文章空洞而矯情，這并不是小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要實現(xiàn)的效果。

二、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的重要性

1.思維和表達能力的訓(xùn)練

理想中的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)保留學(xué)生思維中鮮活的感性成分，并努力通過知識誘導(dǎo)和體系建構(gòu)誘使其運用理性知識對思維成果進行文字表達，同時訓(xùn)練自身的文字表達能力。例如，小學(xué)四年級下冊的習(xí)作主題“描繪春天”的課堂教學(xué)中，教師通過喚起學(xué)生對于春天的感受來鼓勵他們積極表達自己的親身經(jīng)歷，從而達到思維和表達能力的雙重訓(xùn)練。

2.生活化情感的體悟

小學(xué)階段的習(xí)作相比于中學(xué)時期的寫作更具有生活化特點，因此，更為強調(diào)學(xué)生對于生活的感悟和體會。再以“描繪春天”的主題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感受過的春天，同時也是在追溯自己之前的情感體悟，然后讓他們用語言表達出來，將自己的情感體悟轉(zhuǎn)化為文字。這是一個情感抒發(fā)的過程，在此過程中，學(xué)生可以展開想象和回憶，將腦海中的春天畫面適時地結(jié)合自己的情感，既達到了情感體悟的目的，又達到了思維的升華。

3.文字駕馭能力的建構(gòu)

小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語言文字能力，但在語言文字的駕馭能力上還稍有欠缺，此時習(xí)作教學(xué)就變得格外重要。在低年級階段，學(xué)生的語言理念還只是零散的句子和詞組，對于有條理、有邏輯的段落的把控還比較陌生，因此，習(xí)作教學(xué)的作用正是可以使學(xué)生在原始的零散句子積累基礎(chǔ)上將其結(jié)構(gòu)化和邏輯化。

三、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的相關(guān)對策

1.教師強化思想的重要性

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確定寫作思維和思想的重要性，并將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生，一旦思考到位了，表達就會一氣呵成。盡管小學(xué)生的思想深度尚未完全建構(gòu)，但可以在一些話題上嘗試著讓學(xué)生深入思考，比如《蘋果里的五角星》話題，不妨將內(nèi)容由原始的講述提升到引導(dǎo)學(xué)生思考觀察和思維的重要性，并鼓勵學(xué)生舉例說明，必要的時候開展一些頭腦風(fēng)暴活動，這都有利于學(xué)生思維和思想的深化。

2.加大表達訓(xùn)練的強度

教師應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識：習(xí)作中的每一個詞語都有其特定的情感意義和表達效果，若是換一個詞就會出現(xiàn)不同的效果。因而在進行寫作教學(xué)時可加大對于語言表達的片段訓(xùn)練，比如在“描繪春天”話題中的風(fēng)景描寫、情感抒發(fā)等段落表達的相關(guān)訓(xùn)練?？傊瑥娀吮磉_形式和表達理念的訓(xùn)練，可以在一定程度上提高學(xué)生的語言駕馭能力。

3.鼓勵學(xué)生積累課外素材

巧婦難為無米之炊，寫作教學(xué)中的素材積累很是重要。因此，教師在進行作文教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生在寫作過程中有物可寫，有情可發(fā)，不妨鼓勵學(xué)生細心觀察生活，體悟生活，課外多加積累素材，形成自身獨有的素材庫，在相應(yīng)話題的寫作中得心應(yīng)手。

腹有詩書氣自華，筆走龍蛇，妙筆生花，這都是寫作教學(xué)之后該有的效果，寫作教學(xué)不僅只是在小學(xué)階段頗為重要，對于學(xué)生的整個人生都是必不可少的基本技能?，F(xiàn)代社會對于學(xué)生能力的要求越來越復(fù)雜而嚴格，為此，如何在小學(xué)階段就培養(yǎng)出學(xué)生高屋建瓴的寫作基礎(chǔ)能力，這不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)生自己的責(zé)任。在進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)時，教師與學(xué)生要多互動，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，將習(xí)作的生活化和情感化特點放大，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文字的魅力和奧妙。

參考文獻：

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