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        試論小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的重要性和對策

        2016-05-14 23:11:56劉菊紅
        新課程·小學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:中高年級習(xí)作小學(xué)語文

        劉菊紅

        摘 要:小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)貴在建立起一套基本的語言學(xué)習(xí)理念和結(jié)構(gòu),其中思維和表達是不可或缺的基礎(chǔ)能力,二者互為表里,相輔相成,缺一不可,在小學(xué)中高年級培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達能力是一勞永逸的。小學(xué)中高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中接觸習(xí)作的初始階段,定然會存在許多問題和不適應(yīng)之處,為此教師應(yīng)該對癥下藥,使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí),從而為長期的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;中高年級;習(xí)作

        近年來隨著小學(xué)教學(xué)研究的不斷深入,小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn),越來越多的學(xué)生和教師受益于新的教學(xué)研究理論和模式成果之下,并在此影響下享受學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)。但是,由于小學(xué)生對于生活的情感把握能力尚未完全形成,語言組織和表達能力亟待提高,因而在寫作學(xué)習(xí)過程中難免感到吃力或無所適從。另一方面,教師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,常常在進行習(xí)作教學(xué)時落于窠臼,照本宣科,終究把本應(yīng)生活化、體系化的習(xí)作教學(xué)變成了理論傳輸?shù)姆ξ墩n程,這不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,還使教學(xué)效果不盡如人意。不過好在隨著教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展,寫作的地位被不斷強調(diào),教育界陸續(xù)將目光投向?qū)懽鞯慕虒W(xué),使更多人領(lǐng)會到了習(xí)作之于小學(xué)生的意義。

        一、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)面臨的問題

        1.情感虛假

        小學(xué)生正處于一個能夠主動體悟生活的年齡,盡管會出現(xiàn)詞不達意的情況,但至少情感把握上依舊敏感。然而,我們發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生在寫作時為了強化文章的情感性,過分夸大自己的經(jīng)歷,換言之,無病呻吟,為賦新詞強說愁。這些學(xué)生在寫作過程中過于注重情感的感染性,而忽略了文字本身的真實性,單純的情感捏造不僅不會為文章整體帶來情感渲染效果,還會令教師在批改文章時感到毛骨悚然。比如,在“我的母親”的相關(guān)話題中,總會有學(xué)生捏造母親的病痛或是死亡,這種變相詛咒親人的行為常令觀者感到恐怖和可悲。因而在習(xí)作教學(xué)中,情感虛假的情況必須杜絕。

        2.過程應(yīng)付

        現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新,數(shù)字化、信息化也逐漸影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)。于是,在獨立寫作時,常有學(xué)生拋棄獨立思考的機會而選擇網(wǎng)絡(luò)摘抄,完全是應(yīng)付性寫作,如此不僅沒有效果,還會弱化學(xué)生獨立思考的能力。

        3.空洞立意

        現(xiàn)今小學(xué)生普遍存在情感豐富但經(jīng)歷不足的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象最通常的表現(xiàn)即學(xué)生可以表達出一些深沉的話語,但無法用自身經(jīng)歷和真切感受去證明,從而使文章空洞而矯情,這并不是小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要實現(xiàn)的效果。

        二、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的重要性

        1.思維和表達能力的訓(xùn)練

        理想中的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)保留學(xué)生思維中鮮活的感性成分,并努力通過知識誘導(dǎo)和體系建構(gòu)誘使其運用理性知識對思維成果進行文字表達,同時訓(xùn)練自身的文字表達能力。例如,小學(xué)四年級下冊的習(xí)作主題“描繪春天”的課堂教學(xué)中,教師通過喚起學(xué)生對于春天的感受來鼓勵他們積極表達自己的親身經(jīng)歷,從而達到思維和表達能力的雙重訓(xùn)練。

        2.生活化情感的體悟

        小學(xué)階段的習(xí)作相比于中學(xué)時期的寫作更具有生活化特點,因此,更為強調(diào)學(xué)生對于生活的感悟和體會。再以“描繪春天”的主題為例,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感受過的春天,同時也是在追溯自己之前的情感體悟,然后讓他們用語言表達出來,將自己的情感體悟轉(zhuǎn)化為文字。這是一個情感抒發(fā)的過程,在此過程中,學(xué)生可以展開想象和回憶,將腦海中的春天畫面適時地結(jié)合自己的情感,既達到了情感體悟的目的,又達到了思維的升華。

        3.文字駕馭能力的建構(gòu)

        小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語言文字能力,但在語言文字的駕馭能力上還稍有欠缺,此時習(xí)作教學(xué)就變得格外重要。在低年級階段,學(xué)生的語言理念還只是零散的句子和詞組,對于有條理、有邏輯的段落的把控還比較陌生,因此,習(xí)作教學(xué)的作用正是可以使學(xué)生在原始的零散句子積累基礎(chǔ)上將其結(jié)構(gòu)化和邏輯化。

        三、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的相關(guān)對策

        1.教師強化思想的重要性

        在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,教師首先應(yīng)該確定寫作思維和思想的重要性,并將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生,一旦思考到位了,表達就會一氣呵成。盡管小學(xué)生的思想深度尚未完全建構(gòu),但可以在一些話題上嘗試著讓學(xué)生深入思考,比如《蘋果里的五角星》話題,不妨將內(nèi)容由原始的講述提升到引導(dǎo)學(xué)生思考觀察和思維的重要性,并鼓勵學(xué)生舉例說明,必要的時候開展一些頭腦風(fēng)暴活動,這都有利于學(xué)生思維和思想的深化。

        2.加大表達訓(xùn)練的強度

        教師應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識:習(xí)作中的每一個詞語都有其特定的情感意義和表達效果,若是換一個詞就會出現(xiàn)不同的效果。因而在進行寫作教學(xué)時可加大對于語言表達的片段訓(xùn)練,比如在“描繪春天”話題中的風(fēng)景描寫、情感抒發(fā)等段落表達的相關(guān)訓(xùn)練??傊瑥娀吮磉_形式和表達理念的訓(xùn)練,可以在一定程度上提高學(xué)生的語言駕馭能力。

        3.鼓勵學(xué)生積累課外素材

        巧婦難為無米之炊,寫作教學(xué)中的素材積累很是重要。因此,教師在進行作文教學(xué)的時候,為了讓學(xué)生在寫作過程中有物可寫,有情可發(fā),不妨鼓勵學(xué)生細心觀察生活,體悟生活,課外多加積累素材,形成自身獨有的素材庫,在相應(yīng)話題的寫作中得心應(yīng)手。

        腹有詩書氣自華,筆走龍蛇,妙筆生花,這都是寫作教學(xué)之后該有的效果,寫作教學(xué)不僅只是在小學(xué)階段頗為重要,對于學(xué)生的整個人生都是必不可少的基本技能?,F(xiàn)代社會對于學(xué)生能力的要求越來越復(fù)雜而嚴格,為此,如何在小學(xué)階段就培養(yǎng)出學(xué)生高屋建瓴的寫作基礎(chǔ)能力,這不僅是教師的責(zé)任,更是學(xué)生自己的責(zé)任。在進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)時,教師與學(xué)生要多互動,聯(lián)系生活,聯(lián)系實際,將習(xí)作的生活化和情感化特點放大,讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文字的魅力和奧妙。

        參考文獻:

        [1]董姝.小學(xué)低中段銜接期段落寫作教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2013.

        [2]陶玉婷.小學(xué)高年級命題作文習(xí)作的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 遼寧師范大學(xué),2013.

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