丁亞麗

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍。但是在目前的課堂教學(xué)中，很多教師在利用這種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只抓住了合作模式的形，而沒(méi)有理解其本質(zhì)，這就使小組合作難以發(fā)揮其真正的作用與價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地應(yīng)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的能力。主要針對(duì)目前小組合作的應(yīng)用弊端，提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是重點(diǎn)課程之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使其養(yǎng)成正確的分析思維與邏輯思維，從而為其學(xué)習(xí)其他科目奠定良好的基礎(chǔ)。將小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建和諧交流討論的平臺(tái)，從而有助于學(xué)生在討論時(shí)積極地發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

新時(shí)期對(duì)人才有了更高的要求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力都是新時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的必然要求。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，因此，教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，從而讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些基本概念，并利用多媒體為學(xué)生介紹一些建筑物，讓學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有具體的認(rèn)知，如操場(chǎng)400米跑道圍起來(lái)的面積大約是1公頃；1平方千米比2個(gè)天安門(mén)廣場(chǎng)還要大一些。通過(guò)這樣形象的感知，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都有了基本的了解，然后我再讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬，然后計(jì)算出教室的面積，并說(shuō)一說(shuō)多少個(gè)這樣的教室是1公頃、1平方千米。這樣的合作學(xué)習(xí)形式既讓小學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)這些具體的單位有了深入的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與計(jì)算能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、巧妙設(shè)計(jì)小組合作的形式與內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生將一些復(fù)雜性的問(wèn)題通過(guò)多名同學(xué)的交流與合作，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的思路，得出最后答案的過(guò)程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，要注意提出的問(wèn)題的難度要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能過(guò)于復(fù)雜，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作探索的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”要探索平行四邊形的面積時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算方法，我便讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式來(lái)求出一個(gè)平行四邊形的面積。很多學(xué)生在初次看到這個(gè)圖形時(shí)都不知道從何處著手，經(jīng)過(guò)不斷的討論交流，在圈圈畫(huà)畫(huà)中有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)可以將平行四邊形進(jìn)行切割，即將兩邊多余出來(lái)的直角三角形切割下來(lái)再重新拼接，這樣得到的圖形就是一個(gè)長(zhǎng)方形，原來(lái)的平行四邊形也就變成了一個(gè)大的長(zhǎng)方形。在找到了這樣的聯(lián)系后，學(xué)生便積極地投入到計(jì)算中，在探索與實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了提升，他們也在學(xué)習(xí)與探究中體會(huì)到合作的意義與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、注重激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)與意識(shí)

具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是小學(xué)生的共性特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小組合作的問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)與意識(shí)，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入到合作探究中。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而在良好的學(xué)習(xí)情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“雞兔同籠”是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見(jiàn)的問(wèn)題形式，這個(gè)問(wèn)題有多種解法，不同的解法有不同的分析思路。教師在教學(xué)時(shí)可以利用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)于學(xué)生提出的不同的問(wèn)題解法，教師不能直接地評(píng)價(jià)哪個(gè)分析的思路與解題過(guò)程更加簡(jiǎn)單便捷，而要讓學(xué)生在明白這個(gè)道理的基礎(chǔ)上找到正確的分析思路，進(jìn)而形成自己的解題方法。如，有的小組就采用“試值法”來(lái)解題，根據(jù)頭的個(gè)數(shù)，羅列出雞和兔的頭數(shù)，并計(jì)算相應(yīng)的腳數(shù)，這種方法雖然過(guò)程繁瑣，但是更容易理解；有的小組就采用“假設(shè)法”分析，通過(guò)兔子比雞多出的腳數(shù)來(lái)判斷兔子的頭數(shù)，進(jìn)而求出雞的頭數(shù)，這樣的方法雖然計(jì)算簡(jiǎn)便，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要分析理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，教師要讓學(xué)生在合作討論中逐漸理解各種分析思路，并讓學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，將小組合作的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是提高教學(xué)效果的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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