楊喜梅

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也被逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)。自基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行新一輪的改革以來，教師們在不斷探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，也在吸收和借鑒國外新穎的教學(xué)方法。目前，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的新生力量。尤其表現(xiàn)在對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革這一方面，它們的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這些來源于美國的新穎的教學(xué)方法引起了國內(nèi)許多專家和教育學(xué)者的注意，在慕課背景下對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考也沒有停止。

關(guān)鍵詞：慕課 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0237-01

翻轉(zhuǎn)課堂的含義是要教師根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建短小清晰的視頻，學(xué)生在課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻然后做一些相關(guān)的練習(xí)。這種教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和大膽探究的興趣。這是對于傳統(tǒng)及教學(xué)方法的顛覆，卻很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在慕課背景下，對小學(xué)英語課堂教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，給小學(xué)生英語課堂帶來了許多實(shí)質(zhì)性的新改變，可是，同樣不能忽視的是所帶來的問題，這些都值得引起廣發(fā)教育工作者的思考。

1 慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂從一開始在小學(xué)英語課堂里的運(yùn)用就具有廣闊的前景，作為新興的教學(xué)模式和方法，它們主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)為媒介，通過只有十幾分鐘的教學(xué)視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，而師生之間與同學(xué)之間在課堂上則是純粹的解答疑惑，交流方法，共同分享成果來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆也是對教育教學(xué)模式的重大變革。

很多國內(nèi)的學(xué)校都開始嘗試，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！薄Ｉ綎|省濟(jì)南市也頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改的實(shí)施意見，提出要在義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展關(guān)于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的探索，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的課堂教學(xué)的研究。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)的內(nèi)涵上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變，將課上教師教授知識(shí)的行為變成了學(xué)生知識(shí)的吸收與內(nèi)化，課下學(xué)生的作業(yè)完成也變成了學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)恰恰就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具體到課程的結(jié)果。所以，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況可以總結(jié)在慕課這個(gè)大背景下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 師生角色互換，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂和慕課資源學(xué)習(xí)，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。師生角色得到互換，由教師被動(dòng)的灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，這也符合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。

1.2 學(xué)習(xí)資源豐富，可以因材施教

這個(gè)數(shù)字化泛濫的時(shí)代，海量的信息都可以共享。學(xué)習(xí)資源豐富，教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法挑選適合學(xué)生的教學(xué)視頻與資源。教師能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升小學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

1.3 增加學(xué)習(xí)趣味性，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師選取的教學(xué)視頻一般都是以本節(jié)課要講述的知識(shí)重點(diǎn)為導(dǎo)入點(diǎn)，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻預(yù)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法等，提前做好預(yù)習(xí)、交流和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合的學(xué)習(xí)資。

英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只依賴教師的講課是無法使學(xué)生的英語水平得到整體提升的，然而通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，根據(jù)教師指定的課堂任務(wù)進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，有效地增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性。

2 慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用雖然取得了很好的效果與借鑒意義，但同時(shí)它給英語教師帶來了挑戰(zhàn)。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 知識(shí)適用性的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)章程中，往往一個(gè)單詞、一個(gè)句子，教師只需要花3-5分鐘就可以講清楚這些知識(shí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要求知識(shí)點(diǎn)清晰明了，利于教師靈活講授?？墒?，英語這一學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的人文性，該怎樣表達(dá)和突出其人文性特點(diǎn)，這個(gè)在進(jìn)行視頻錄制時(shí)很難把握。所以，有時(shí)候教師很難挑選適合的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行錄制、制作的教學(xué)視頻。

2.2 時(shí)間處理和安排的問題

在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生需要利用課下和業(yè)余的時(shí)間觀看和預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，這就無法保障學(xué)生的自主安排的時(shí)間，與國家現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相沖突，學(xué)生也無法得到真正的減負(fù)待遇。如果由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間去觀看教學(xué)視頻，這樣與翻轉(zhuǎn)課堂所提出的學(xué)生自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)的最初理念相違和，所以學(xué)校以及學(xué)生如何合理安排時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用過程中所不可忽視的重要問題之一。

2.3 對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中中，對教師的專業(yè)化素養(yǎng)和專業(yè)能力也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，首先教師可能需要具備最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和視頻錄制能力，在制作和挑選視頻的過程中，既要根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要盡最大的可能將教學(xué)視頻變得生動(dòng)活潑、有吸引力，盡量避免呆板的教授知識(shí)。最后，教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這無疑對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語

在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)飛速發(fā)展的這個(gè)新時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課作為新的教學(xué)模式，不僅為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革提供了新的思路，打開了新的局面，還成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。同時(shí)也提出了新的問題和挑戰(zhàn)。本文對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的特點(diǎn)與內(nèi)涵及它們所帶來的的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析與綜述，以期為廣大的教育工作者在實(shí)際的教學(xué)過程提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳升.慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育，2015（18）：50-50.

[2] 李莎.大數(shù)據(jù)背景下慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中華少年，2016（8）.

[3] 周丹，陳麗婷.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2015（33）：90-92.

[4] 蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以形勢與政策課為例[J].黑龍江高教研究，2016（5）.