韓俊

摘 要：高職課程教學(xué)評價(jià)改革作為高職教育改革的重要組成部分有其特殊的意義。因此本文以職業(yè)素養(yǎng)視角，根據(jù)高職機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，提出教學(xué)評價(jià)改革基本思路，分析了改革效果。

關(guān)鍵詞：高職課程機(jī)電系數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià) 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0295-02

目前，我國對于高職教育實(shí)踐教學(xué)存在以下問題：教育投入不足，師資結(jié)構(gòu)安排不合理，教學(xué)儀器設(shè)備不足、已有設(shè)備得不到充分利用，傳統(tǒng)教育觀念要求學(xué)生多掌握理論知識，現(xiàn)代技能人才要求學(xué)生實(shí)踐能力加強(qiáng)。構(gòu)建一套相對科學(xué)合理的高職教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，力求不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)內(nèi)涵。

1 機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)所面對的問題

教學(xué)評價(jià)在高職教育中占有重要地位，但現(xiàn)今大多數(shù)教師和學(xué)生僅僅把教學(xué)評價(jià)看做一個規(guī)定任務(wù)，只是運(yùn)用了評價(jià)作為分類、排名的淺層次功能，對于教學(xué)評價(jià)的目的和認(rèn)識不夠，教學(xué)評價(jià)的功能并沒有真正被認(rèn)可，忽視課程評價(jià)開發(fā)學(xué)生潛能的作用，沒有對如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深層次思考。機(jī)電系所學(xué)科目多是更加注重實(shí)際操作的項(xiàng)目，但是考核內(nèi)容不全面，大部分考核內(nèi)容都是考核記憶背誦點(diǎn)，缺少對分析問題能力和解決問題能力的考核。除了專業(yè)技能考核其他方面都沒有涉及，但是用人單位挑選學(xué)生時(shí)比起成績，更注重于職業(yè)素養(yǎng)，知識和技能可以通過培訓(xùn)較快掌握但素養(yǎng)需要長期培養(yǎng)，這是時(shí)間積累所反映出的效果。很多院校仍然存在眾多需要改進(jìn)的問題。例如，實(shí)踐操作方面較難給出確切成績，比起期末的一次性考核對平時(shí)的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)注重程度不夠等。

2 職業(yè)素養(yǎng)視角下的機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革思路

2.1 職業(yè)素養(yǎng)的意義

“職業(yè)素養(yǎng)”是對個人職業(yè)素質(zhì)方面的要求，以較深層次的狀態(tài)滲透于個體日常行為，對個體判斷事物的能力和行動方式都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。它不僅包含顯性知識技能，還包括隱性的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣等，高職教育需要關(guān)注的重點(diǎn)在于隱性和顯性素養(yǎng)的結(jié)合，這能直接體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。尤其是像機(jī)電專業(yè)這樣操作性強(qiáng)的更加需要注重自身職業(yè)素養(yǎng)，避免再工作中因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致完成情況不佳。良好的基本素養(yǎng)具有穩(wěn)定性，這是通過長期學(xué)習(xí)積累而成，不會因?yàn)閸徫坏淖兓淖儭?/p>

2.2 當(dāng)職業(yè)素養(yǎng)融入機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)

2.2.1 為教學(xué)評價(jià)提供前提保障

在應(yīng)試教育觀念中，成績評價(jià)一直是評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為一系列評價(jià)依據(jù)反而忽視其價(jià)值鑒定功能。要對高職課程教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，首要問題是重新正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)功能。機(jī)電系數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不可避免顯得十分枯燥無味，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)、教學(xué)效果不理想的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和主動性上稍弱。此時(shí)需要高職院校的教師理解大眾化教育需求，正確把握學(xué)生主體和教師教育內(nèi)涵，充分認(rèn)識學(xué)生個體的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，把課程教學(xué)評價(jià)作為一種檢驗(yàn)方式，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題給予幫助和解決辦法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。機(jī)電專業(yè)作為與實(shí)際工作內(nèi)同接軌的學(xué)科，在評價(jià)方案層面需要結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行，從操作出發(fā)聯(lián)系教學(xué)成績多元化多角度進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。但是實(shí)際操作過程中，因?yàn)檎n程教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)安排不合理，職業(yè)素養(yǎng)的核心地位并未得到體現(xiàn)從而導(dǎo)致成效不明顯。在構(gòu)建課程教學(xué)評價(jià)方案時(shí)，要著重培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素養(yǎng)。單純以課程和教材知識評價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)不再適用，重新做好課程教學(xué)評價(jià)的定位：把它當(dāng)做有效手段用以實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，而不是把它作為高職教育目標(biāo)本身對待。

2.2.2 提供教學(xué)評價(jià)改革保障

高職課程教學(xué)評價(jià)改革需要不僅是知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生從事某一崗位應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，明確其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容評價(jià)方面學(xué)生通過校企合作提前感受崗位操作流程，不僅是成績還從實(shí)踐角度全方位對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。評價(jià)方式需要注重結(jié)合考慮過程與結(jié)果、個人與他人評價(jià)，多元化補(bǔ)充豐富。光有目標(biāo)和內(nèi)容不足以達(dá)到改革的預(yù)期效果，還需要提供良好的改革環(huán)境和保障措施。機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)不能僅僅看成績，它的改革需要多方位下手，對專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知有利于學(xué)生更好地認(rèn)清未來工作發(fā)展方向，以教學(xué)評價(jià)作參考更好地規(guī)劃未來，同時(shí)教師本身良好的職業(yè)素養(yǎng)和掌握高職教育先進(jìn)教育教學(xué)手段的能力是實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)評價(jià)改革的關(guān)鍵，教師和學(xué)生一起在現(xiàn)有的認(rèn)識基礎(chǔ)上做出更加符合學(xué)生自身的計(jì)劃。

3 高職課程機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革

3.1 評價(jià)制定原則

科學(xué)性：必須在符合高職教育實(shí)踐教學(xué)要求的前提下制定相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)體系、確定評估等級，嚴(yán)格遵守高等教育客觀規(guī)律。

政策性和導(dǎo)向性：指標(biāo)體系力求反映高職院校實(shí)踐教學(xué)工作特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展方向，充分認(rèn)識指標(biāo)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)校從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，使評價(jià)結(jié)果正確發(fā)揮導(dǎo)向功能。

獨(dú)立性和完整性：同一層次的評價(jià)內(nèi)容相互獨(dú)立，不重復(fù)出現(xiàn)，各項(xiàng)內(nèi)容的評估可獨(dú)立進(jìn)行并作出相應(yīng)判斷。評價(jià)體系需要涵蓋實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的各個方面，對學(xué)校教學(xué)條件的綜合評價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)校及教師能動性，例如在評價(jià)題目和類別設(shè)置上根據(jù)機(jī)電行業(yè)崗位數(shù)學(xué)需求、機(jī)電專業(yè)課程數(shù)學(xué)需求構(gòu)建所需的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識體系評價(jià)。

可測性和可比性：為保證實(shí)際操作和分析時(shí)便于操作，評價(jià)指標(biāo)盡量描述清楚界定清晰，以求在評價(jià)體系中所設(shè)置的指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)下各個客體之間能夠以較為平等獨(dú)立的方式進(jìn)行比較測試。

定性定量結(jié)合：在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，避免簡單量化或勉強(qiáng)量化，以比較完整準(zhǔn)確的方式反映學(xué)校實(shí)踐教學(xué)整體情況，不容易準(zhǔn)確量化的需要采用非定量的方法。

3.2 教學(xué)評價(jià)改革方案

首先，在評價(jià)內(nèi)容方面進(jìn)行改革：從方法能力、社會能力出發(fā)考核評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的主動性與積極性、課后自學(xué)與自我發(fā)展情況、項(xiàng)目完成的創(chuàng)新性；機(jī)電系不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求存在差異，重點(diǎn)掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)必備能力：零件尺寸、刀具角度計(jì)算，零件加工（數(shù)控機(jī)床）的參數(shù)計(jì)算，機(jī)床電流向量的認(rèn)識與計(jì)算，數(shù)學(xué)概念與專業(yè)相關(guān)概念的對接，導(dǎo)數(shù)與積分計(jì)算，零件數(shù)據(jù)處理分析等，提煉學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，確認(rèn)支撐數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)知識體系；從綜合能力著手考核評價(jià)數(shù)學(xué)互譯能力、模型構(gòu)建能力、應(yīng)用與解決能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)職業(yè)活動必備技能，采取與學(xué)生數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)的教學(xué)方式，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課程系統(tǒng)化。機(jī)電類各專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生以后將在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理及質(zhì)量管理等工作，要求高職教育對數(shù)學(xué)教學(xué)在講授方向和注重程度方面做出更加切合高職教學(xué)需求的改革，學(xué)生在工作崗位中需要應(yīng)用，例如概率等實(shí)用性較強(qiáng)的知識也是需要思考和解決問題。在機(jī)電系數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方面，需要聯(lián)系考核與數(shù)學(xué)相關(guān)的機(jī)電職業(yè)崗位必備能力：例如實(shí)際操作性較強(qiáng)的加工工具與設(shè)備的正確選擇能力、數(shù)控機(jī)床的操作能力、加工零件的能力以及機(jī)械設(shè)備的元器件選擇、組裝和檢修能力，通過具體模擬項(xiàng)目進(jìn)行考核，采用如小組分配比賽完成或個人賽進(jìn)行選拔，通過學(xué)生在期間的文字或操作進(jìn)行綜合評分；更側(cè)重于理論知識的例如產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)與設(shè)備狀態(tài)判斷能力和企業(yè)決策與管理能力，則可以通過具體的試題進(jìn)行綜合評分，以及舉辦研討會或辯論會都可以加深學(xué)生理解，并且更好地使學(xué)生得到展示。

其次，是對評價(jià)主體改革：不再只是教師一家之言，教師和學(xué)生共同評價(jià)占百分之四十，教師評價(jià)占百分之六十，結(jié)合得出最終考核評價(jià)成績。

4 結(jié)語

高職教育是為了把學(xué)生培養(yǎng)成具備可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，不能僅僅關(guān)注技能培養(yǎng)，在課程教學(xué)過程中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練也需要重視。高職課程中機(jī)電系的數(shù)學(xué)教學(xué)需要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向，做出適合于專業(yè)需求的調(diào)整。同樣，在進(jìn)一步完善課程教學(xué)評價(jià)方案和實(shí)施過程中，教學(xué)評價(jià)改革不能僅停留于數(shù)學(xué)改革，還要應(yīng)用于其他課程教學(xué)評價(jià)，推進(jìn)高職課程教學(xué)整體進(jìn)步。

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