吳芬

摘要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境為老師提供展示調(diào)控能力舞臺的同時，也向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。老師只有通過精心設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使老師和學(xué)生在藝術(shù)的情境中，一起享受數(shù)學(xué)知識，一起享受數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；實踐操作

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0236-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的三個主科之一，是老師與家長比較關(guān)注的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生的重點和難點，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)都有抗拒心理，甚至出現(xiàn)了厭惡的情況。因此如何提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，是小學(xué)教學(xué)活動中老師要共同面對的問題。情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)有著很重要的影響，有助于提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有童趣

對兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境。例如在三年級上冊"周長的認識"這一課中，可以用螞蟻賽跑的動畫引入教學(xué)，三只螞蟻沿著樹葉的一周賽跑，從起點出發(fā)，第一只螞蟻沿著樹葉的邊線跑，沒有跑到終點就停下了，第二只螞蟻沒有沿著樹葉的邊線跑，第三只螞蟻沿著樹葉的邊線跑完一周，并且動畫展示運動軌跡，接著教師提出問題，實現(xiàn)從生活中的觀察轉(zhuǎn)移至對數(shù)學(xué)信息的觀察。如"螞蟻沿著樹葉邊線賽跑的起點在哪，終點在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)"讓學(xué)生探討，從而得出起點和終點兩點重合，兩點重合形成的圖形是封閉式圖形。封閉圖形一周的長度，叫做它的周長。從而引出了周長的概念，這樣學(xué)生就可以很好地理解周長的含義。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓教學(xué)形式多樣化、趣味化。

2.情境創(chuàng)設(shè)要重視操作實踐

操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進自主學(xué)習(xí)的重要形式。

例如，在六年級數(shù)學(xué)"圓的認識"這節(jié)課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境來引出課題：老師給大家?guī)砹艘粋€圓，你們考慮下需要幾個數(shù)據(jù)才能確定一個圓的大小，為什么？

同學(xué)們的答案很多，有答三個、兩個、一個的，然后讓學(xué)生利用一張折紙（紙上有一個圓）、直尺、橡皮、圓規(guī)等學(xué)具去研究圓，通過同學(xué)們的小組合作探究，動手操作，他們把圓心和圓上的點連接起來，得到了如下的結(jié)論：圓的中心到圓上每條線段都相等，有無數(shù)條這樣的線段，引出了半徑的概念。通過老師創(chuàng)設(shè)的情境和問題的引導(dǎo)，學(xué)生明白了確定圓需要知道圓心和的半徑，而且循序漸進地，找到了圓的其它特征。

這種例子還有很多，教師還要交給學(xué)生一些觀察方法，讓學(xué)生按照一定的方位和順序進行觀察，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認知活動的積極性。

3.情境創(chuàng)設(shè)要符合認知水平

好的情境中蘊含的問題要適合學(xué)生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的難度和坡度，讓學(xué)生感到自己現(xiàn)有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。適度的增加難度可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中通過自己的努力尋找答案，解決問題。雖然要有一定的難度但是不可以太難，因為小學(xué)生還處于孩童時期，思考能力和邏輯能力還不是很強，在設(shè)置情景問題的時候要根據(jù)小學(xué)生能接受的范圍。如在講解10以內(nèi)的加法時。在講解這道題的時候老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備10根鉛筆，并問學(xué)生如果拿走一根還剩幾根，如此依次讓學(xué)生進行思考，可以提高學(xué)生的思維能力和算術(shù)能力。在創(chuàng)設(shè)情境時老師一定要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，只有盡可能的貼近生活，學(xué)生才可以更能理解老師所要講的知識點和內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的開展教學(xué)活動。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。情景創(chuàng)設(shè)只有很好的服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容才能達到學(xué)校的教學(xué)目的，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生在輕松地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系實際生活

生活中到處都有數(shù)學(xué)，把情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

例如在"辯認長方體、正方體、圓柱和球的教學(xué)"中，我從學(xué)生熟悉的實物如：籃球、乒乓球、飲料瓶、粉筆盒、地球儀、積木、包裝盒等物品中選取素材，鼓勵學(xué)生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關(guān)幾何體的直觀感受，進一步豐富幾何體的表象。通過這些數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)情境是不能停留在形式化，表現(xiàn)化上的，應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點來進行，要更多地考慮數(shù)學(xué)知識在生活中的真實含義，以及數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的溝通方式，促進學(xué)生積極有效的思維。

參考文獻：

[1]趙華.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（教研版）. 2009（11）.

[2]代存憲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J]. 成功（教育）. 2010（09）.