朱琳

【摘要】 分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育以來的新型教學(xué)方式，它主要是根據(jù)因材施教的原則，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步的一種教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理差異和不同個(gè)性，將學(xué)生分成不同的等級(jí)和層次。這種教學(xué)方法影響極廣，在信息技術(shù)教學(xué)中是一種比較合理的教學(xué)方式。它擺脫了班級(jí)授課制度的限制，對(duì)學(xué)生教育比較有針對(duì)性，可以促進(jìn)學(xué)生全面提高。

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù)教學(xué) 分層教學(xué)

這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，還有學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)與使用程度不同。有的學(xué)生是“電腦常客”，而有些學(xué)生的電腦記錄幾乎處于零；有些學(xué)生對(duì)電腦很感興趣，而有些學(xué)生卻是無所謂，甚至被動(dòng)地接受信息知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都要提高，但并非是同樣水平的提高，教師的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有各自的發(fā)展。所以教師在信息教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步。

一、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分層是前提條件

在平時(shí)，教師也可以與學(xué)生度多進(jìn)行交流，在聊天的過程中，知道學(xué)生平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度，接觸了多少時(shí)間，在課上最想學(xué)的是什么知識(shí)等等。等教師有了一個(gè)充分的了解之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)然這種分組是在尊重學(xué)生的前提下，并沒有尊卑之分，只是根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)能力。比如《微型計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)介》這一節(jié)的教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)信息技術(shù)課。為了讓課堂取得更好的效果，我就先對(duì)學(xué)生做了一個(gè)課前調(diào)查。我讓學(xué)生填寫了一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生在生活中是否知道電腦的有關(guān)知識(shí)；會(huì)不會(huì)自己操作電腦；操作能力能到哪種程度？利用它都做過什么事情？會(huì)不會(huì)自己拆修電腦等等。通過這些問題，我已對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有了一個(gè)大致的了解，為即將開始的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。而且，我將學(xué)生分成了掌握情況好、掌握情況一般、掌握情況差三個(gè)層次，分別為他們?cè)O(shè)置了不同的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并不是為他們貼上標(biāo)簽，只是為了進(jìn)行更高效的教育，有的放矢，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。學(xué)生分層以后，并不是永久性的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)做出調(diào)整，以鼓勵(lì)學(xué)生向更高一層努力。每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，那種因成功而獲得的滿足感，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師在輔導(dǎo)學(xué)生或是做練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，使用不同的教學(xué)方法，力求每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，最后掌握信息知識(shí)技能。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，要為他們準(zhǔn)備一些具有探索性和思維型的練習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，能力較強(qiáng)但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教師要引導(dǎo)，鼓勵(lì)；而對(duì)于那些能力弱的學(xué)生，教師要幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如《鍵盤指法》的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行指法訓(xùn)練。雖然很多學(xué)生經(jīng)常玩電腦，但并不表示他打字速度很快，指法很熟練。再加上學(xué)生對(duì)這個(gè)技能沒什么興趣，所以情況不是太好。但是指法操作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本，沒有充分的練習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)很難。在訓(xùn)練的時(shí)候，我將學(xué)生分成六個(gè)小組，讓打字又快又好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，督促那些不愿意練習(xí)的同學(xué)。有的學(xué)生沒有掌握要領(lǐng)，我會(huì)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。就這樣，有的學(xué)生教，有的學(xué)生學(xué)，有的學(xué)生相互討論，學(xué)生在這種集體自主活動(dòng)中掌握了知識(shí)，同時(shí)也都感受到了學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)過程中，組織形式一定要靈活，不能千篇一律，固定在同一種方法之上，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)信息非常困難，教學(xué)效果不會(huì)很高。不管怎樣，教師都要通過有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在講授、輔導(dǎo)、互助中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力。

三、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是基本保證

教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的高低來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓這些目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際能力相符合。例如在進(jìn)行《制作多媒體演示文稿》的學(xué)習(xí)時(shí)，我就為學(xué)生們分層設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于能力較差的學(xué)生，只需要能夠獨(dú)立制作一份多媒體演示文稿即可。即便這樣，有些學(xué)生在操作的過程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于接受能力中等的學(xué)生，在掌握上述目標(biāo)以外，還需要掌握設(shè)計(jì)演示文稿的方法與技巧。這個(gè)目標(biāo)相對(duì)來說就有點(diǎn)難度，想要完成目標(biāo)，需要一定的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于那些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要掌握這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠利用遠(yuǎn)程教育對(duì)信息進(jìn)行加工整理，獲取交流的經(jīng)驗(yàn)。就這樣，我將目標(biāo)分成三個(gè)層次，而且，當(dāng)學(xué)生完成其中一個(gè)的時(shí)候，還可以向更高的層次邁進(jìn)，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓所有學(xué)生得到了相應(yīng)的發(fā)展。

由上可見，教師將目標(biāo)分層，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不過卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，有助于他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)教師而言，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，它既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到了很大的作用。

總之，將分層教學(xué)應(yīng)用到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，能夠有效地化解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣之間的矛盾，它非常受學(xué)生的青睞。這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以積極的發(fā)揮。最重要的是它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制度的本身缺陷，讓高中信息技術(shù)課堂充滿了無限的活力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 俞位昀；簡(jiǎn)論高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)[J]；吉林教育；2011年13期