盧玖

摘 要：目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。打破這一局面的方法就是構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。要做到：精心備課，突出課堂有效性；靈活掌握課堂，突出課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)效率

中等職業(yè)學(xué)校和普通高中不同，有其自身的特性，特別是和專業(yè)技能結(jié)合緊密。當(dāng)前進(jìn)行的構(gòu)建高效課堂模式的研究主要針對(duì)的是普通高中，中職教育這塊幾乎是個(gè)空白，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循。學(xué)生由于基礎(chǔ)差，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣低下，上課不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)，很少聽(tīng)講，教師把上課當(dāng)成一件無(wú)奈甚至痛苦的事情，長(zhǎng)此以往，就形成了“管到不管教，想學(xué)不會(huì)學(xué)”、課堂效率低下的局面，這一局面長(zhǎng)期困擾著中職語(yǔ)文教師。如何打破課堂效率低下的困局，構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂模式呢？

一、教師要精心備課，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和編者意圖、教材特點(diǎn)，盡量使自己的教學(xué)設(shè)想落到實(shí)處，突出一個(gè)“實(shí)”字

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該熟知教材，有足夠的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際備好課。特別是針對(duì)中職學(xué)生，不僅要備大綱、備教材，還要備專業(yè)，備學(xué)生接受能力。大綱、教材、學(xué)生都必須鉆研透徹，做到心中有數(shù)。切記完全照本宣科，只帶一本書(shū)進(jìn)教室?，F(xiàn)在各級(jí)教育部門(mén)大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)，應(yīng)該充分利用教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)的作用，將更豐富、精彩的課外材料引進(jìn)課堂。充分運(yùn)用信息化手段，如微課、多媒體課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，我們甚至要對(duì)教材大膽取舍，重新整合現(xiàn)有教材。

教師還要預(yù)想到課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)生成什么樣的效果。有位老師在教學(xué)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹洛陽(yáng)的歷史。像這樣的設(shè)想就沒(méi)有把握教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，自然收效不大。前不久，聽(tīng)了一位老師上《善良》一課，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？你學(xué)到了什么？”然后組織學(xué)生分組討論，再讓學(xué)生回答。結(jié)果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不知所云，整個(gè)課堂顯得無(wú)序又無(wú)效，似乎是為了上課而上課。這是因?yàn)闆](méi)有很好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備和設(shè)想，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控，效率自然低下。

過(guò)去把教學(xué)效果看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把效果當(dāng)成一種課堂的追求，當(dāng)成評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的一種新常態(tài)。我們說(shuō)，教學(xué)設(shè)想是為了更好地生成教學(xué)效果，一堂充滿活力的課必須設(shè)計(jì)有效乃至高效的教學(xué)設(shè)想。

在課堂教學(xué)中，教師還要結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；要注重讀寫(xiě)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容除按照大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感熏陶外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用性文章上；教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)信、寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)自薦材料等應(yīng)用文，確保沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，能將意思表達(dá)清楚?？傊?，對(duì)中職生的要求不能太高，特別是對(duì)于就業(yè)的學(xué)生，知識(shí)“夠用”就行了。

二、課堂采用多種教學(xué)形式和靈活的方法，根據(jù)學(xué)生的情況和教材的要求把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出一個(gè)“活”字

“活”字體現(xiàn)在靈活的教學(xué)方法上。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生情況等，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。以一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法配合，靈活地運(yùn)用多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)等各種手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

“活”還體現(xiàn)在活躍的教學(xué)形式上。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（可分小組）、探究學(xué)習(xí)，教師只是課堂的主導(dǎo)者，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

教學(xué)形式和方法光“活”還不行，在使用上還應(yīng)該有一定的限度，不能隨心所欲。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《南州六月荔枝丹》一課時(shí)提問(wèn)：“荔枝有多少種？開(kāi)花的時(shí)間相同嗎？”請(qǐng)分小組討論。學(xué)生分組討論起來(lái)，但是有的小組缺乏討論的有效引導(dǎo)，看著熱鬧極了，但是效果不佳；有的小組只是一兩個(gè)人發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性地說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。如果每節(jié)課不管內(nèi)容要求和學(xué)生水平，過(guò)多地采用一種模式去組織教學(xué)，就值得商榷了。討論的問(wèn)題應(yīng)該具有研究性，既要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生去積極思考，又要充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用，這樣就能提高課堂效率。

由于種種原因，大多數(shù)中職生充其量相當(dāng)于小學(xué)高年級(jí)或者初中低年級(jí)的水平，我們?cè)跇?gòu)建高效課堂的時(shí)候，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，適當(dāng)降低難度，采取分層教學(xué)法，并和學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)的東西有用，自然也就有了興趣，課堂效率也能得到較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

呂曉玲.中職語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].快樂(lè)閱讀，2015（12）.

編輯 薛直艷