申翠香

摘 要：在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在不會(huì)解題的困擾。為了幫助學(xué)生解決這一難題，提高學(xué)生的解題能力，從教師層面出發(fā)，提出了一些改善教學(xué)的方法，希望能對學(xué)生物理學(xué)科解題能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；解題能力；培養(yǎng)

經(jīng)常會(huì)聽到有學(xué)生這樣說：“物理課我都能聽懂，可一做習(xí)題就困難重重。”“物理題目我已做過的數(shù)量不算少了，但一遇到新題，就又不知所措?！边@就給我們一個(gè)非常重要的提示：學(xué)生聽明白物理知識(shí)和學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理知識(shí)之間還是存在較大差距的，解題訓(xùn)練僅僅依靠量的積累是不會(huì)引起質(zhì)的提高的。怎樣教會(huì)學(xué)生獨(dú)立解題，怎樣從根本上提升學(xué)生解決新問題的能力，這一課題就責(zé)無旁貸地?cái)[在了物理教師的面前。下面的建議也許會(huì)對解決這一問題提供幫助。

一、教給學(xué)生全面完整的知識(shí)

知識(shí)是解題的基礎(chǔ)。這里所說的“知識(shí)”應(yīng)當(dāng)包括哪些方面呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識(shí)的不同表現(xiàn)方式和作用，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要說明事物“是什么”，以用于區(qū)別、辨別事物。程序性知識(shí)是指“怎樣做”的知識(shí)，即關(guān)于如何從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí)。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。

程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建是物理解題能力提高的重要保證。然而，傳統(tǒng)的知識(shí)觀只是把陳述性知識(shí)和極少部分的程序性知識(shí)看做是知識(shí)的全部。在普通教師的知識(shí)體系中，主要是陳述性知識(shí)，而程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的比例偏低。物理教材中的陳述性知識(shí)也是位居顯性的狀態(tài)，并具有相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，而程序性知識(shí)和策略性知識(shí)則不同。教師一般在教學(xué)中重視解決“為什么”和“是什么”一類的問題，而對“怎樣去學(xué)習(xí)”“怎樣去思考”以及“怎樣做”這類問題往往很少涉及。造成的結(jié)果就是，學(xué)生僅僅學(xué)到了一些靜態(tài)的陳述性知識(shí)，而缺少動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，于是就出現(xiàn)了“能聽得懂，但就是不會(huì)解題”的問題。

為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的地位，將平常不夠重視的解決問題的思維方法通過解題活動(dòng)傳授給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。例如，在講授簡諧振動(dòng)知識(shí)時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生懂得物體做簡諧振動(dòng)時(shí)，其受到的回復(fù)力F與位移x是正比反向的關(guān)系，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否做簡諧振動(dòng)的方法，即先讓振動(dòng)物體稍偏離平衡位置x，建立回復(fù)力F與x的函數(shù)關(guān)系F（x），如果所建立的函數(shù)關(guān)系F（x）表明F與x正比反向，則物體的振動(dòng)就是簡諧振動(dòng)，否則就不是。

二、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)就是在學(xué)生頭腦里建立起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大家都知道，解題的基礎(chǔ)是知識(shí)，但這并不是說知識(shí)的總量越多，解題能力就越強(qiáng)。學(xué)生解題能力與知識(shí)的總量之間不存在單純的正比關(guān)系，一個(gè)人解題能力的高低主要與他所掌握的知識(shí)組織形式相關(guān)。解決問題需要提取大腦里長時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)與問題情境相匹配。知識(shí)能不能迅速而暢通無阻地被提取出來，與知識(shí)的存放方式直接相關(guān)。美國著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“貨源充足和組織良好的知識(shí)倉庫是一個(gè)解題者重要的資本?！?/p>

物理學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬縷、縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。在講授知識(shí)前，首先要給出能夠統(tǒng)攬各部分知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生整體了解知識(shí)單元的概貌。例如，在講授運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)之前，先要引導(dǎo)學(xué)生把機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行整理分類，即：

再分別講授該單元的有關(guān)知識(shí)。這樣可使學(xué)生在單元知識(shí)的整體背景下認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，易于了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、教給學(xué)生適用的解題策略

解題策略是指在解題思維中從宏觀角度來考慮解題途徑的思考方法。在物理解題中，技巧、方法、策略都是解題的主要手段，因此，都應(yīng)當(dāng)歸屬在方法的范疇。但是，方法是劃分有層次的，解題策略就是解題方法的最高層次。

通過把不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的解題策略對比研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生與中等生在解題能力上出現(xiàn)的不同，并不是基礎(chǔ)知識(shí)也就是說陳述性知識(shí)的不同，而是解決問題思維策略的不同。解題能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自主地生成策略，解題能力弱的學(xué)生就缺乏自主生成策略的本領(lǐng)，而且很難生成策略。

在過去的教學(xué)中，解題策略的傳授并沒有受到足夠的重視，其基本上是依賴學(xué)生在解題的實(shí)踐中自發(fā)地生成的，學(xué)生獲得解題策略的途徑經(jīng)常是盲目的，或者是走了很多彎路最終才領(lǐng)悟到的，這種掌握解題策略的路程非常曲折而且緩慢，常常事倍功半。事實(shí)證明，給學(xué)生提供或者幫學(xué)生總結(jié)出解題策略要比他們自然生成的解題策略效果會(huì)更好些。所以，在物理課的習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該注意通過合理編題、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程把解題適用的思維策略先提煉出來，再外顯出來，明確地且有意識(shí)地傳授給學(xué)生，并適時(shí)地幫助學(xué)生就解題思維的過程進(jìn)行總結(jié)、概括，使學(xué)生在解題的實(shí)踐中逐步掌握各種解決問題的策略。

總之，物理教師通過改善教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中注重教給學(xué)生全面完整的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并教給學(xué)生適用有效的解題策略，學(xué)生的物理解題能力就會(huì)逐步培養(yǎng)起來并得到提高。

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編輯 薄躍華