劉利華

摘 要：高校貧困生資助助后教育主要存在如下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教育人員不專業(yè)、教育內(nèi)容太簡(jiǎn)單。在此基礎(chǔ)上主要提出如下對(duì)策：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視、加強(qiáng)教育培訓(xùn)、豐富教育內(nèi)容。在具體的助后教育內(nèi)容方面，著重提出要加強(qiáng)勵(lì)志教育、誠(chéng)信教育、感恩教育及節(jié)儉教育。

關(guān)鍵詞：高校；貧困生資助；助后教育；感恩；節(jié)儉

中圖分類號(hào)：G645；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0018-02

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大及教育成本的逐年上升，大學(xué)生群體中的貧困生數(shù)量也在日益增加。研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校對(duì)貧困生實(shí)施了必要資助，但資助之后卻很少有高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施科學(xué)、有效的助后教育，甚至有的高校根本不對(duì)接受資助的大學(xué)生進(jìn)行任何形式的教育。這種問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)高校貧困生資助體系的構(gòu)建是極為不利的，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)貧困生資助的助后教育。

一、高校貧困生資助助后教育存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。個(gè)別高校領(lǐng)導(dǎo)僅對(duì)大學(xué)貧困生的資助問(wèn)題予以重視，卻并不重視貧困生資助的助后教育。這似乎已然成為一種普遍現(xiàn)象。由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視，高校貧困生資助助后教育的工作未有效開展或不開展也就顯得見怪不怪了。貧困生資助助后教育應(yīng)是高校教育的重要組成部分，為不斷健全高校教育體系，對(duì)貧困生實(shí)施助后教育是非常必要的。

（2）教育人員不專業(yè)。對(duì)高校貧困生實(shí)施助后教育是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作和任務(wù)，但部分高校的助后教育人員并不是專業(yè)人士，也不具備專業(yè)素養(yǎng)，從而造成助后教育質(zhì)量的低下。據(jù)了解，很多高校的貧困生資助的助后教育人員均未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)便草草上崗，學(xué)校也未對(duì)貧困生資助助后教育人員的具體工作實(shí)施科學(xué)考核，由此造成很多助后教育人員的助后教育質(zhì)量并不高。

（3）教育內(nèi)容太簡(jiǎn)單。部分高校對(duì)被資助大學(xué)生的助后教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，僅進(jìn)行一些常規(guī)性教育，教育內(nèi)容較為籠統(tǒng)、寬泛，無(wú)針對(duì)性。這樣的教育內(nèi)容安排對(duì)于提高貧困生資助助后教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)是極為不利的。為提高高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量，高校必須建立健全助后教育內(nèi)容，讓助后教育內(nèi)容更具針對(duì)性。

二、提高高校貧困生資助助后教育質(zhì)量的對(duì)策

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視。高校貧困生資助的助后教育需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視貧困生資助的助后教育，方能充分引起高校貧困生資助助后教育工作人員的充分重視，進(jìn)而以更加積極的姿態(tài)參與到高校貧困生資助的助后教育工作中，積極開動(dòng)腦筋不斷提高助后教育的質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期對(duì)貧困生資助情況予以關(guān)注，向相關(guān)工作人員了解學(xué)校貧困生資助及助后教育的具體情況，應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)貧困生資助的助后教育人員的助后教育工作提出嚴(yán)格要求。具體可以用制定制度的形式實(shí)施，制度中應(yīng)對(duì)如何實(shí)施高校貧困生資助的助后教育提出具體要求。如具體的教育課時(shí)，具體的教育地點(diǎn)，具體的教育方法等。有了該項(xiàng)制度之后，高校貧困生資助的助后教育一定會(huì)得到有條不紊的實(shí)施。

（2）加強(qiáng)教育培訓(xùn)。目前，很多高校貧困生資助的助后教育人員的專業(yè)素養(yǎng)不高，在一定程度上影響了高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量。為提高高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量，必須提高助后教育人員的專業(yè)素養(yǎng)，具體可通過(guò)加強(qiáng)教育培訓(xùn)的方式實(shí)施。如加強(qiáng)貧困生資助的助后教育人員的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是高校對(duì)本校教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的主要方式，高校可從外校聘請(qǐng)助后教育方面的專家和資深人士來(lái)校，對(duì)本校的助后教育人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。也可以讓本校的資深助后教育骨干人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。除此之外，也可以選派部分助后教育工作人員到外校參加相關(guān)的教育培訓(xùn)。通過(guò)教育培訓(xùn)不斷提高本校貧困生資助助后教育人員的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高本校的貧困生資助助后教育質(zhì)量。

（3）豐富教育內(nèi)容。高校貧困生資助助后教育內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)針對(duì)貧困生在接受資助后可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有的放矢地對(duì)其實(shí)施助后教育，具體教育內(nèi)容可以包括如下幾個(gè)方面。一是勵(lì)志教育。部分貧困生接受學(xué)校貧困資助后，往往會(huì)存在一種懈怠心理。如部分貧困生認(rèn)為貧窮沒(méi)有關(guān)系，反正會(huì)受到學(xué)校的資助。這種心理懈怠對(duì)于他們的健全人格發(fā)展是極為不利的。為提高助后教育質(zhì)量，高校在對(duì)貧困生實(shí)施助后教育時(shí)必須加強(qiáng)勵(lì)志教育。在教育過(guò)程中可以列舉相關(guān)案例，讓貧困生在無(wú)形中接受勵(lì)志教育。如可以舉出這樣的案例：某貧困生接受學(xué)校的貧困資助后，并未將這部分資金閑置起來(lái)，它利用這部分資金做起小生意。周末時(shí)去小商品市場(chǎng)進(jìn)貨，然后將商品賣給有需要的同學(xué)。慢慢地他手頭的資金也變得越來(lái)越多，儼然已經(jīng)成為大學(xué)生中的小富翁，此后他再也不需要接受學(xué)校的貧困資助，甚至還經(jīng)常會(huì)資助一些貧困生。通過(guò)這樣的案例舉隅，貧困生從中也會(huì)受到一定的啟發(fā)。二是誠(chéng)信教育。部分貧困生事實(shí)上根本不是貧困生，他們利用學(xué)校的貧困生評(píng)定機(jī)制漏洞獲取了學(xué)校的貧困補(bǔ)助資金。對(duì)于這部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的做法是有違誠(chéng)信的。據(jù)了解，在目前獲取高校貧困生資助的大學(xué)生當(dāng)中，這樣的人大有人在。為增加教育公平，讓更多真正貧窮的大學(xué)生能夠接受學(xué)校的貧困資助，高校在貧困生資助的助后教育中對(duì)其實(shí)施誠(chéng)信教育也是極為必要的。在具體的誠(chéng)信教育當(dāng)中，教育者可以列舉很多非貧困生接受學(xué)校貧困資助的現(xiàn)實(shí)，再對(duì)真正貧困生的真實(shí)境遇進(jìn)行呈現(xiàn)。然后，對(duì)非貧困生接受學(xué)校貧困資助有違誠(chéng)信的行為進(jìn)行批判。這樣的教育做法雖然過(guò)于尖銳，但卻可以有效觸動(dòng)部分非貧困大學(xué)生的心靈，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不誠(chéng)信做法可能給真正貧困大學(xué)生帶來(lái)的傷害，從而引導(dǎo)這部分非貧困生讓出自身已獲得的貧困資助資金，或在下一次申請(qǐng)學(xué)校貧困補(bǔ)助時(shí)自動(dòng)退出。三是感恩教育。部分貧困生接受學(xué)校的貧困資助之后，在內(nèi)心深處并無(wú)任何感恩意識(shí)，他們認(rèn)為接受學(xué)校的貧困資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，并不需要?duì)任何人進(jìn)行感恩。部分貧困生在內(nèi)心深處或多或少存在這種不良心理。針對(duì)此種情況，高校在貧困生資助的助后教育中必須加強(qiáng)感恩教育。感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，“知恩不報(bào)非君子”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等古訓(xùn)也是大家耳熟能詳?shù)?。為更好地?duì)高校接受資助的貧困生實(shí)施感恩教育，在對(duì)其進(jìn)行助后教育時(shí)，教育者可將貧困資助資金的來(lái)源向貧困生進(jìn)行說(shuō)明，讓大學(xué)生明白貧困生資助資金不僅來(lái)源于國(guó)家的行政撥款，其中還有很大一部分來(lái)自社會(huì)愛(ài)心人士和愛(ài)心企業(yè)的捐助。為增強(qiáng)感染色彩，此時(shí)還可以適當(dāng)用多媒體播放部分愛(ài)心人士及愛(ài)心企業(yè)進(jìn)行捐款的畫面，讓接受資助的貧困生受到更加直觀的視覺(jué)刺激，進(jìn)而影響他們的心靈，幫助其逐步建立起感恩意識(shí)。擁有感恩意識(shí)之后，貧困生方能更加珍惜獲得的每一分資助，方能以更加客觀的心態(tài)看待高校貧困生資助這一善舉。進(jìn)而將感恩的種子不斷擴(kuò)散，撒向全社會(huì)。四是節(jié)儉教育。部分貧困生接受高校的貧困資助后，并未將得之不易的資助資金合理地用于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，反之則大肆浪費(fèi)，將貧困補(bǔ)助資金用于攀比和超前消費(fèi)當(dāng)中。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，主要是由于部分貧困生的享樂(lè)主義思想造成的。為讓高校貧困資助資金有效運(yùn)用于貧困生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，在助后教育中必須對(duì)接受貧困資助的貧困生實(shí)施節(jié)儉教育。節(jié)儉教育的最終目的是要求貧困生珍惜獲得的每一分資助，并將資助資金的作用完全發(fā)揮出來(lái)，有效滿足自身的學(xué)業(yè)需要。在具體工作中發(fā)現(xiàn)，很多貧困生在接受學(xué)校貧困補(bǔ)助之后，由于浪費(fèi)無(wú)度，很快便將補(bǔ)助花完，由此再度陷入貧困。在助后教育中實(shí)施節(jié)儉教育可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，對(duì)貧困生接受資助后如何利用這部分資金進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。第二，與貧困生一起制訂節(jié)儉計(jì)劃，讓每一分資金得到物盡其用，充分發(fā)揮其功效。第三，展開節(jié)儉大討論，在討論中同學(xué)們可以各抒己見，充分表達(dá)自己的看法，通過(guò)思維的火花碰撞，進(jìn)而不斷提高貧困生的節(jié)儉意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前高校貧困生資助的助后教育工作存在很多問(wèn)題，需要提出相應(yīng)對(duì)策予以有效應(yīng)對(duì)，不斷提高高校貧困生資助的助后教育質(zhì)量。高校貧困生資助的助后教育是一個(gè)較為專業(yè)的研究課題，在具體的助后教育過(guò)程當(dāng)中，除了上述幾點(diǎn)問(wèn)題之外，還存在很多問(wèn)題。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的相關(guān)人士參與到高校貧困生資助的助后教育工作的研究中來(lái)，不斷提高貧困生助后教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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