徐建華

摘 要：利用建構(gòu)理論進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)，教師要注重學(xué)生個體興趣的輸入性刺激，要注重課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的深化影響，要注重學(xué)生個體的自我調(diào)節(jié)能力的強化培養(yǎng)，只有這樣，才能達成小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；主體地位；教學(xué)情境；探究興趣

建構(gòu)主義理論是以兒童的主體認知發(fā)展為基礎(chǔ)的理論研究，它強調(diào)教學(xué)的中心為學(xué)生主體，強調(diào)課堂教學(xué)的主要形態(tài)為學(xué)生的主動建構(gòu)和主動探究，強調(diào)教師只是知識建構(gòu)的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，不但能夠充分挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在認知規(guī)律和認知差異，還能夠讓學(xué)生在理想的建構(gòu)環(huán)境下進行知識及知識意義的主動建構(gòu)。在小學(xué)語文的課堂中運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，就要在教學(xué)中參照建構(gòu)主義的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，將學(xué)生定位為課堂教學(xué)的圍繞核心，將學(xué)生設(shè)定為課堂教學(xué)中的認知主體和建構(gòu)主體，讓學(xué)生自主地對所學(xué)的知識進行內(nèi)化吸收和外化應(yīng)用；就要為學(xué)生塑造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主體在內(nèi)含情境、協(xié)作、交流和評價的理想環(huán)境中自主地進行語文知識的建構(gòu)和語文知識規(guī)律的掌握；要在語文的課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)來支撐教師的講解和演示，讓學(xué)生主體在教學(xué)內(nèi)容被優(yōu)化和整改的形態(tài)下進行主動探究和知識意義的迫切建構(gòu)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為領(lǐng)軍人物主宰著課堂教學(xué)的一切活動，學(xué)生只能順勢接受知識的灌輸。被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生的各種潛能無法得到發(fā)展。在建構(gòu)主義理論中，強調(diào)學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體核心，課堂的一切活動都應(yīng)以學(xué)生為中心進行開展和設(shè)計，而教師只能作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的協(xié)同者而存在。所以，運用建構(gòu)主義理論進行小學(xué)語文的教學(xué)，教師首要解決的問題便是沖破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)思想觀念的禁錮，改變傳統(tǒng)滿堂灌和教師獨當(dāng)一面的課堂教學(xué)局勢，要將學(xué)生的主體設(shè)定為課堂教學(xué)的中心，以學(xué)生的角度進行語文課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選取，以學(xué)生主體需要的滿足作為語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師要對課堂的教學(xué)時間和空間進行合理的安排和設(shè)計，要為學(xué)生的主動探究留有充足的時間，要為學(xué)生的自主發(fā)展提供充足的空間，讓學(xué)生在充足的時間和空間范圍內(nèi)達成語文知識規(guī)律的深層挖掘和語文技能的最優(yōu)掌握。在語文課堂的教學(xué)思想和教學(xué)方式的設(shè)定上，教師要反復(fù)推敲，仔細斟酌，要在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生主體發(fā)展相適宜的科學(xué)思想和有效方法；要根據(jù)學(xué)生主體在課堂教學(xué)中的情緒、態(tài)度和行為的變化作為課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化改變依據(jù)，以此真正落實建構(gòu)主義中學(xué)生為主體的學(xué)生觀。

二、創(chuàng)設(shè)生動關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在建構(gòu)主義的理論中，情境被認為是教學(xué)活動得以優(yōu)化的主要內(nèi)容，是有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識規(guī)律意義的基礎(chǔ)形式。在教學(xué)中設(shè)定情境，以情境中的生動性、趣味性激發(fā)學(xué)生主動參與知識探究的興趣，讓學(xué)生在形象生動的情境中深刻地感受知識所反映出的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生在形象的情境中真切地體驗到知識與其他事物之間的主要聯(lián)系。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)條件和基本范圍，要以社會文化為情境創(chuàng)設(shè)的背景，要以學(xué)生的興趣需要作為情境創(chuàng)設(shè)的前提，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為情境創(chuàng)設(shè)的主要目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就要以講述的語文重點知識和難點內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的支點，進而將語文知識融入學(xué)生的現(xiàn)實生活中，以現(xiàn)實生活中的突出問題凸顯語文知識的特殊意義，讓學(xué)生在生動與豐富兼?zhèn)涞默F(xiàn)實情境中主動進行語文知識的自主建構(gòu)。例如，在小學(xué)語文《自選商場》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣需求和教學(xué)內(nèi)容進行此種問題情境的創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們都有去過自選商場吧？在商場里都有什么呢？你們最想購買什么呢？等等，以此種貼切學(xué)生生活實際和滿足學(xué)生興趣需要的問題情境引入語文知識，讓學(xué)生在生動的情境中自主進行思考，讓學(xué)生在生活實際情境的感染中進行語文知識意義的主動建構(gòu)。

三、開展小組協(xié)作方式，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系與距離被明確地定位，教師不愿放下身段親近學(xué)生，學(xué)生不敢越雷池一步進行交流，課堂教學(xué)的氛圍相當(dāng)緊張。建構(gòu)主義理論強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對學(xué)生知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵性作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生主體的深化影響。所以，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將死板的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間相互協(xié)作、互幫互助的平臺，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行交互協(xié)作，讓知識的學(xué)習(xí)成為課堂上每位成員的責(zé)任。教師可以在課堂中組建小組，讓學(xué)生以小組合作的形式進行語文知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論與交流中進行語文知識的自主建構(gòu)，教師則可以作為小組的協(xié)作者和幫助者對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補充修正，讓學(xué)生在互幫互助中獲取知識的精髓、知識的本質(zhì)。例如，在小學(xué)語文《一路花香》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)活動：同學(xué)們，這篇課文的名字是《一路花香》，香味是由鮮花釋放出來的，但是鮮花是怎樣成活的呢？是什么給予了鮮花所需要的水分？從這篇文章中我們又能學(xué)到什么呢？請你們自行閱讀一下課文，然后以小組合作的方式進行討論，最后將你們小組內(nèi)認為最恰當(dāng)?shù)拇鸢父嬖V我。學(xué)生在自由討論和結(jié)論公布之后，教師在根據(jù)學(xué)生的答案進行近一步的闡述與修正，讓語文知識的學(xué)習(xí)在師生的協(xié)作之中變得輕松簡易。通過小組的方式進行語文知識的協(xié)作分析和討論，讓學(xué)生個體的智慧與思維在小組協(xié)作之中進行開發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生主體的主動性與能動性得到實際性的發(fā)揮與發(fā)展。

四、合理選擇信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的支撐作用，強調(diào)信息技術(shù)對課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化作用和教學(xué)資料的輔助作用。在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)的整體環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣；不但可以為課堂教學(xué)提供豐富的資源，還可以輔助教師的講解和演示。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)圖文并茂的形式進行語文知識的形象性解說，讓復(fù)雜的語文知識變得簡單易懂；可以借助信息技術(shù)視聽結(jié)合的形式進行語文課文情境的展示，讓死板的語文知識變得活靈活現(xiàn)；可以借助信息技術(shù)的豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在信息資源的支撐下實現(xiàn)自身文化視野的擴展。例如，在小學(xué)語文《夏夜多美》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)中多媒體形式進行語文課文內(nèi)容的生動展示，將美麗夏夜中的小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲以動畫視頻的形式進行活靈活現(xiàn)的展示，讓學(xué)生在唯美的夏夜景色虛擬展示中深入理解和品讀文章。

總之，運用建構(gòu)主義理論進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)，就要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中深化建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和環(huán)境觀，并以這些科學(xué)的教學(xué)觀念設(shè)定行之有效的教學(xué)方法，以此引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主體對語文知識的自主建構(gòu)，以此實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。

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編輯 段麗君