胡敏

【摘要】生活化教學(xué)是智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。文章立足于此，首先概述了生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義，然后就如何開展生活化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，包括營(yíng)造生活情境、發(fā)掘生活資源、參與生活實(shí)踐、巧用生活評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科以邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性而著稱，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是思維訓(xùn)練的過程，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力與運(yùn)算推理能力，因而，長(zhǎng)期以來是基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)所在。相比于一般學(xué)生而言，智障學(xué)生在邏輯思維以及抽象思維上的能力更低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難就更大，如何有效化解這一問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)最終服務(wù)于智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的提高上，是目前智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。生活化教學(xué)作為一種常見的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)于數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的直觀化，枯燥知識(shí)的趣味化有著非常突出的作用，是智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段，文章立足于此，就智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略做了相應(yīng)的研究探討。

1生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)，顧名思義，就是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景之中，通過營(yíng)造生活情境、發(fā)掘生活資源等途徑密切課堂與生活之間的聯(lián)系。相比于一般教學(xué)方法而言，生活化教學(xué)在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，它能夠?yàn)榭菰锏恼n堂帶來生活化的氣息，智障學(xué)生在熟悉的生活情境、生活內(nèi)容前面，會(huì)生成更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，生活化教學(xué)以直觀、形象而著稱，它能將抽象、不易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以案例的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)于深化智障學(xué)生的知識(shí)理解有著不可多得的作用；最后，生活化教學(xué)是學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的緊密溝通，這對(duì)于智障學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題有著重要的推動(dòng)作用。

2智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的具體策略

生活化教學(xué)作為當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中方興未艾的教學(xué)方式之一，對(duì)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至健康成長(zhǎng)有著尤為積極的作用，因而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取好以下幾點(diǎn)策略：

2.1營(yíng)造生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是枯燥抽象的，乏味的數(shù)字、圖形對(duì)一般學(xué)生而言都不具吸引力，智障學(xué)生更是如此。生活情境指智障學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的積極作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過營(yíng)造生活情境來推動(dòng)生活化教學(xué)。比如，教師可以通過講小故事來創(chuàng)設(shè)情境。智障學(xué)生的受思維能力的影響，在學(xué)習(xí)中對(duì)那些通俗易懂又新鮮好玩的小故事充滿了興趣，這些小故事是教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，對(duì)課堂氣氛的活躍以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握都有積極意義。就以簡(jiǎn)答的加減法教學(xué)為例，可以假設(shè)這種情景：老師和朋友去采蘑菇，老師采了2個(gè)，朋友采了4個(gè)，我們一共采了6個(gè)，邊講故事邊比劃手指，方便學(xué)生直觀的看到2+4=6。又如，學(xué)以疑為本，質(zhì)疑意識(shí)與質(zhì)疑能力不僅是智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是激發(fā)其思維的重要途徑，因而，教師可以在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)引入一些小問題來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在配對(duì)的教學(xué)中，筆者就問“襯衫的朋友在哪里？”，學(xué)生大聲地說“褲子”。

2.2發(fā)掘生活資源

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生的日常生活中，無處不存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，諸如商場(chǎng)購(gòu)物、稱體重、廣告構(gòu)圖等，這些生活資源對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解、數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)有著非常獨(dú)特的作用。因此，教師在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，還要做好生活資源的發(fā)掘工作[2]。

首先，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘其中的生活資源。數(shù)學(xué)教材尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，不少內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活編排的，如年月日、元角分、身高體重等，教師在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中，要注意與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，就以年月日的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生觀察日歷，并標(biāo)出自己與父母的生日；其次，教師要充分挖掘日常生活中的教材資源，教師要從智障學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇其生活中含有一定數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，用以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)或強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能。比如在小數(shù)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，可以向?qū)W生展示超市商品的標(biāo)價(jià)以及溫度計(jì)上的數(shù)字，這些生活化的內(nèi)容一下子讓他們對(duì)小數(shù)有了一個(gè)清晰的概念。

2.3參與生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，也服務(wù)于生活實(shí)踐。智障學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，不僅能夠鞏固其對(duì)知識(shí)的記憶與理解，也能提升其解決生活問題的實(shí)際能力。因此，在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與到生活實(shí)踐之中。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到校園生活實(shí)踐之中，教師可以在某個(gè)知識(shí)的講解完畢之后，立刻讓學(xué)生展開實(shí)踐，比如在測(cè)量教學(xué)完畢后，讓學(xué)生用直尺量一量書桌的長(zhǎng)度；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到家庭生活實(shí)踐之中，家庭也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，教師要協(xié)同家長(zhǎng)，在家庭教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，比如在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積教學(xué)完畢后，可以要求學(xué)生回家測(cè)量出飯桌的長(zhǎng)寬，并計(jì)算其周長(zhǎng)、面積；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到更為廣闊的社會(huì)生活之中，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展智力，提升人際交往能力。

2.4巧用生活評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完善與發(fā)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著不容小覷的作用。在傳統(tǒng)的智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在著許多問題，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)形式的單一性上。對(duì)此，在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師還要用好生活評(píng)價(jià)。首先，教師需要拓寬評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生乃至家長(zhǎng)等納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系之中，使評(píng)價(jià)主體更具生活氣息；其次，教師需要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等生活化內(nèi)容缺乏必要的關(guān)注，因此，教師需要重新確立評(píng)價(jià)內(nèi)容，做好綜合評(píng)價(jià)的工作；最后，教師需要完善評(píng)價(jià)形式。在以往的評(píng)價(jià)中，教師常見的評(píng)價(jià)形式有書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等，但無論是評(píng)語和評(píng)價(jià)方式都有脫離實(shí)際和假大空的趨勢(shì)，對(duì)此，教師要積極整改，以多元評(píng)價(jià)形式和日常生活語言為主，提升評(píng)價(jià)的趣味性、效用性。

3結(jié)語

生活化教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效方式之一，對(duì)智障學(xué)生而言，尤其如此。因此，教師需要在教學(xué)中主動(dòng)引入生活化教學(xué)方式，并從生活情境、生活資源等多個(gè)角度完善其教學(xué)效用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳世育.生活化在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊，2014（01）：164

[2]吳玉蘭.淺談智障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].科海故事博覽，2009（11）：117

[3]藍(lán)義溫.智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化[J].中學(xué)理科，2008（8）：30-30