張鴻雁

【摘要】本文爭(zhēng)對(duì)建筑施工組織課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在核心課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中提出了新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】建筑施工組織 工學(xué)結(jié)合 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 立體化評(píng)價(jià)

“建筑施工組織”[1]是我院“示范院校建設(shè)”重點(diǎn)專業(yè)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”的一門(mén)專業(yè)核心課程，本課程主要是爭(zhēng)對(duì)施工的復(fù)雜性，來(lái)研究工程建設(shè)的統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理的客觀規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。其目的是綜合運(yùn)用工程施工組織與管理的基本理論和相關(guān)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)高等職業(yè)教育的要求、本人的教學(xué)經(jīng)歷、畢業(yè)生的反饋，就本門(mén)課程存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)體會(huì)。

1存在的問(wèn)題

“建筑施工組織”是我院的專業(yè)核心課程，它將流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃術(shù)、單

位工程施工組織設(shè)計(jì)和施工管理融為一體的綜合性學(xué)科。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，本門(mén)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題：

1.1教材內(nèi)容明顯滯后于實(shí)踐

從目前“建筑施工組織”的教材來(lái)看，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、理論與實(shí)踐連貫性不

強(qiáng)，在施工方案講述中，有很多已經(jīng)淘汰的施工工藝還出現(xiàn)在教材中。而且有的教材都沒(méi)有完整的施工組織設(shè)計(jì)實(shí)例。即使有設(shè)計(jì)實(shí)例，施工順序的安排也和實(shí)際不符。因此，為了彌補(bǔ)教材的不足，任課教師只能依靠自己所掌握的知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善，而每個(gè)教師限于自身水平，補(bǔ)充的內(nèi)容和方向也不盡相同。

1.2教學(xué)方式存在較大缺點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校的“建筑施工組織”課程基本上是采用課堂教學(xué)的模式，教學(xué)基本上采用教師講授，黑板板書(shū)，再輔以ppt，而學(xué)生則是聽(tīng)講的陳舊模式。容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥和乏味，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果差的現(xiàn)象。

1.3教師教學(xué)思維存在的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)不足，將希望寄托于工地，但很多施工單位擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，對(duì)學(xué)生到工地實(shí)踐缺乏熱情。還有部分任課教師對(duì)課程實(shí)踐部分重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)以后，工作一段時(shí)間、自然而然地就會(huì)了，不把本課程作為重點(diǎn)課程來(lái)建設(shè)，此外，還有部分任課教師認(rèn)為該領(lǐng)域的科研課題很難出成果，不愿投入精力去研究。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)也不重視，而更愿意到工地參觀實(shí)習(xí)，但實(shí)際情況是到了工地又是走馬觀花，眼花繚亂，不知道該看什么，問(wèn)什么，學(xué)什么。

針對(duì)本門(mén)課程特點(diǎn)是一門(mén)技術(shù)與管理結(jié)合緊密的綜合性課程，為了使學(xué)生畢業(yè)后在施工、項(xiàng)目管理、監(jiān)理等崗位盡可能的“零距離”頂崗，通過(guò)我院最近幾年的教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)思路和方法進(jìn)行了大力調(diào)整，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將本門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)做如下介紹

2教學(xué)設(shè)計(jì)

在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們始終緊緊抓住本門(mén)課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐密切結(jié)合的一門(mén)綜合性課程，為了使學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能滿足學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的需求，本門(mén)課程的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)盡力做到理論和實(shí)踐“零距離”，充分利用教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地。因此，針對(duì)本門(mén)課程涉及專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)模式：

2.1堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合“的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]

首先是按照“工學(xué)結(jié)合“的指導(dǎo)思想，制定課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。邀請(qǐng)施工企業(yè)技術(shù)、管理人員和任課教師一起分析、討論并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程的教學(xué)過(guò)程中，始終和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，了解最新的施工技術(shù)和工程管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2按照“項(xiàng)目導(dǎo)向“安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排：以項(xiàng)目為主線、教師來(lái)引導(dǎo)、學(xué)生為主體。即在任課教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工程項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，進(jìn)行施工項(xiàng)目信息的收集、施工方案的編制，施工進(jìn)度的安排、施工現(xiàn)場(chǎng)布置等內(nèi)容的實(shí)施，以及整個(gè)施工項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)對(duì)該施工項(xiàng)目的組織，了解并把握整個(gè)施工過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目導(dǎo)向“更加關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)任課教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目，也可不斷地提升教師的教學(xué)水平。

2.3按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”安排教學(xué)過(guò)程

按照不同的工程施工項(xiàng)目進(jìn)行分組，每個(gè)小組按照接受任務(wù) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí) 解決問(wèn)題 完成任務(wù)

獲得技能 效果評(píng)價(jià)，對(duì)工程項(xiàng)目按照施工組織編制過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，對(duì)每個(gè)任務(wù)，都按此流成進(jìn)行教學(xué)過(guò)程安排。

1.4按“團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安排

在教學(xué)安排上，將全班同學(xué)按自愿的原則，分成4-8人的工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要選出自己的負(fù)責(zé)人、由負(fù)責(zé)人進(jìn)行組內(nèi)的分工，并按任務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)人輪換，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在任課教師的指導(dǎo)下接受任務(wù)書(shū)、分析相應(yīng)的任務(wù)、討論團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)的安排，在此基礎(chǔ)上，共同合作完成工作任務(wù)。這種安排方式除了能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，還可培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.5設(shè)計(jì)“立體化”評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“立體化”的評(píng)價(jià)體系，不光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、專職教師和企業(yè)指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、綜合成果納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果，促進(jìn)任課教師的教學(xué)積極性。

3.結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革過(guò)程中，鑒于工程施工的特點(diǎn)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后“零距離”頂崗，只能是使教學(xué)和實(shí)踐盡可能緊密結(jié)合。比如在按“項(xiàng)目導(dǎo)向”安排教學(xué)時(shí)，以實(shí)際施工的工程項(xiàng)目進(jìn)行施工組織的編制，但實(shí)際情況是課程教學(xué)安排只有64課時(shí)，而工程項(xiàng)目施工工序復(fù)雜，施工工期長(zhǎng)。很難使兩者無(wú)縫結(jié)合。只能是在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)過(guò)程，盡可能使施工組織編制符合工程實(shí)體施工。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏道軍.建筑施工組織[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]戴四新，陳紹敏，蔣燕.高職高專專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探討[J].中國(guó)電力教育，2008，（21）.