王根生

摘 要：提升學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。其中閱讀是主要的輸入方式，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要從提高學(xué)生的閱讀興趣和情感、使用正確的閱讀方法、營(yíng)造良好的閱讀氛圍、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀氛圍

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-18

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（1）關(guān)注故事背景，感知作者心理。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)常常有種浮于表面的感覺，比如學(xué)生想知道某些成語的意思可以查字典，但很多學(xué)生卻往往不查出處。作為語文教師應(yīng)該挖掘課文和故事的背景，讓孩子們可以在對(duì)應(yīng)的視角和故事背景中去感知作者的心理，也可以把查找課文背景作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生在查找課文背景的過程中不僅可以了解作者心理，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何檢索信息，提高學(xué)生的閱讀能力。

了解課文背景之后，學(xué)生可以更好地理解課文，對(duì)課文的遣詞用句領(lǐng)會(huì)得更深。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，我們?cè)谒阉鲿r(shí)可以知道它的作者白居易生活在什么朝代，他當(dāng)時(shí)的境遇怎樣，這首詞是在什么情況下寫的……在了解了這些背景信息之后，學(xué)生就會(huì)知道白居易為什么這樣寫。再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)他那一刻的心情和想法。學(xué)生通過閱讀，體會(huì)了作者的情感，也培養(yǎng)了閱讀興趣。

（2）難度適中，循序漸進(jìn)。閱讀需要學(xué)生有毅力地堅(jiān)持。我們都知道小學(xué)階段的學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間都不長(zhǎng)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷增加，注意力的集中時(shí)間會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，這就需要小學(xué)語文教師針對(duì)不同的學(xué)年、不同年齡階段的學(xué)生制訂不同的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃。

提出合理的閱讀要求，在適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和年齡特征的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀。如在一年級(jí)時(shí)，只要求學(xué)生通過拼音的輔助讀懂一句話并且能夠大體復(fù)述便可；二年級(jí)，要求學(xué)生在讀懂一句話的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確理解句意，能夠閱讀一些小短文；三年級(jí)則提出更高層次的要求，可以要求學(xué)生概括大意或者略讀短文。如此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生樹立信心，步步引導(dǎo)，逐漸其提高閱讀能力。

（3）角色扮演，理解文章。朗讀雖不是嚴(yán)格意義的閱讀，不過熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，可見朗讀對(duì)閱讀能力的提高有多大影響。小學(xué)閱讀課本以故事為主，其角色眾多、有趣，非常適合小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演小柳樹和小棗樹，這樣就可以明白小棗樹和小柳樹各自的心態(tài)，讓孩子們明白不居功、愿實(shí)干的好處。而且在角色扮演的過程中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能激發(fā)學(xué)生的表演欲望和想象力。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣；通過不斷閱讀，積累更多的語言知識(shí)。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以和學(xué)生一起讀書，通過言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，我們可以教導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，畫記好句子，標(biāo)注生字詞，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣；不偏信作者，有批判思維等。

3.營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生樂在其中

常言道，要想走得快，就一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，就要一起走。這就是氛圍的作用。小學(xué)生生性活潑，喜歡伙伴，而他們的學(xué)習(xí)能力和專注力又相對(duì)較差，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要注意應(yīng)用科學(xué)有效、符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)方法。教師可以通過為學(xué)生營(yíng)造輕松的語言環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可以發(fā)動(dòng)班級(jí)讀書活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都參與讀書活動(dòng)。閱讀之后的討論分享不僅可以提高學(xué)生說和想的能力，也是對(duì)閱讀能力的考驗(yàn)：只有認(rèn)真讀過、思考過才有可能說出來；討論分享還可以帶動(dòng)學(xué)生提高邏輯分析能力，激發(fā)想象力，頭腦風(fēng)暴不僅帶來好點(diǎn)子，更會(huì)帶來創(chuàng)造力。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，閱讀能力不再只是簡(jiǎn)單地認(rèn)認(rèn)字，而是能快速甄別出需要的信息，具有能分辨好的文章的能力，所以提高閱讀能力將是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是語文并不是信息甄別課，它不應(yīng)該失去自己的詩意和美感，在閱讀教學(xué)的過程中，語文老師自身具備文學(xué)素養(yǎng)將是很重要的因素。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董海燕.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題和改進(jìn)策略芻談[J].考試周刊，2014，（97）.