林楓（福州第八中學，福建福州　350004）

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基于“原味英語”的高中閱讀教學設計探究

林楓
（福州第八中學，福建福州350004）

摘要本文結合課堂實例探討了基于“原味英語”的高中英語閱讀課有效教學設計，重視閱讀教學的原味性、主動性、思維性，以培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，開展有效閱讀教學

關鍵詞原味英語；閱讀教學；教學設計

英語課標指出：高中語言技能目標八級要求是除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。但是，如何選擇適合高中學生年齡特點和認知水平的閱讀材料，開展有效的閱讀教學是廣大高中英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。筆者在長期的高中英語教學中發(fā)現很多閱讀教材難以激發(fā)學生的閱讀熱情，教學設計難以激發(fā)學生的求知欲，難以達到教師預設的閱讀教學目標。

筆者認為，面對豐富的網絡資源、不計其數的英語閱讀報刊雜志，應該選擇原汁原味的英語閱讀材料才能給學生提供更好的輸入語料。其次，要選擇難易適中貼近學生生活實際、貼近社會、貼近時代、貼近學生年齡特點的實效性材料。只有讓學生接觸地道的語言材料，教師才能有效地讓學生在參與、實踐、體驗、合作與交流的學習過程中自然而然地習得地道的語言。

筆者根據上述的有效高中英語閱讀教學的理念，以一節(jié)公開課為例，深入探討基于“原味英語”的高中英語閱讀課的有效教學設計。

一、教學設計案例

（一）教材分析

本節(jié)課選用的教材是牛津譯林版高二英語M7U1 Project reading中的閱讀文本。文章語言地道，難易適中，接近學生認知水平。該文本結構清晰，以居住在美國、拒絕現代設施、過簡樸生活而聞名的阿米什人為例子來探討現代人對手機的看法和態(tài)度，從而激發(fā)學生對該話題的深入思考，提升學生批判性思維和邏輯表達的能力。

手機這個話題是學生熟悉和感興趣的話題。本節(jié)課可以發(fā)揮學生的主體性，結合學生日常生活中經常接觸的手機導入課文，以問題為支架，在覺師提問、學生回答的過程中培養(yǎng)學生批判性思維能力。由于閱讀文本篇幅較長、話題深刻且貼近生活，故讓學生在問題的驅動下，在“輸入—內化—輸出”的過程中高效地完成學習這篇原汁原味的文章。

（二）教學重點和難點

1.深層理解文本并能用批判性思維看待手機使用問題；

2.結合所學知識正確認知現代技術并能用英語表達自己的觀點。

（三）教學設計總體思路

本節(jié)課在引入環(huán)節(jié)，教師用調查問題來詢問學生能否不用手機，自然簡潔地導入課文的學習。通過提問文章的中心思想培養(yǎng)學生閱讀策略，了解議論文的寫作框架；接著用三個創(chuàng)造性的問題讓學生思考阿曼門諾派教徒為何拒絕使用現代技術，使用手機的缺點，作者對使用手機的態(tài)度。教師以創(chuàng)新提問為支架培養(yǎng)學生批判性思維能力，在思考問題時學生不斷地沉浸式地回讀文本，每一次有效的回讀對文本都有新的認識和理解；同時培養(yǎng)學生用地道語言表達自己思想的能力。在深層理解文本思想的基礎上教師引導學生思考在現實生活中中學生使用手機的利與弊并闡述理由，從而培養(yǎng)學生對現代技術要有正確的認知。本節(jié)課的教學充分體現了語言學習的過程和規(guī)律。學生在一系列的問題串和任務鏈的探究和參與中，完成語言習得。這是一節(jié)“輸入—內化—輸出”的閱讀課，學生的評判性思維能力得到培養(yǎng)和提升。

二、教學過程回放

Step 1. Lead- in（2 mins）

Make a survey on the mobile phones.

Q1：Who has got a mobile phone？

Q2：Who thinks mobile phones are necessary in our life？

Q3：Who can live without using the mobile phones？

Ss：No.

T：Actually，there’s such a kind of people. Today，we’re going to read a newspaper article about them.

教師手拿一個手機在班上進行調查，圍繞“手機”這個話題拋出以上三個問題。當提問到第三個問題時學生異口同聲說：No。這時教師說：Actually，there’s such a kind of people.（事實上有這么一種人不用手機也能活）Today，we’re going to read a newspaper article about them.

〔評析〕在“導入”部分，旨在快速切入新課話題，瞬間激發(fā)學生的興趣點和求知欲。這三個調查問題自然、簡潔、切入主題，起到開門見山的作用。從引入部分過渡到閱讀部分自然、得當、巧妙。

Step 2. Understanding and sharing（26 mins）

Reading for the main idea

Q1：What’s the passage mainly about？

（It’s mainly about the Amish who reject most modern technology and the disadvantages of using the phones.）

T：Where can you get the main idea quickly when reading a newspaper article？

（From the instruction，title and the first paragraph.）

The teacher has a brief introduction of the Amish by a relevant picture.

（The Amish belong to a Christian group who live in the USA.）

教師讓學生回憶快速閱讀撲捉文章中心思想的策略，以此來總結本文的中心思想。

〔評析〕在學生第一次接觸文本時采用快速閱讀撲捉文章中心思想的閱讀策略，指導學生根據“新聞報道”這個體裁特點在標題、說明和首段進行略讀，查找出文本大意，讓學生明確該文章主要討論阿曼門諾派教徒拒絕使用現代技術的原因及使用手機的弊端。在歸納文章中心思想時對文章的框架有了大致的了解。

Reading for the details

Read silently for 5 minutes and answer the following questions.

Q2：What kinds of modern technology are rejected by the Amish？Why？

（They’re cars，TVs，refrigerators and telephones.

The Amish reject cars because they like having tight communities where everyone lives close together.

They have no TVs or refrigerators because their homes do not have electricity——they do not think it is necessary and dislike dealing with strangers，such as the people who work at the electric company.）

教師拋出第二個問題，學生帶著問題再次回讀文章。學生很快在文章的第一段查找到阿曼門諾派教徒拒絕使用現代技術的原因。

〔評析〕在“讀—思”這個輸入和內化的環(huán)節(jié)，筆者主要采用“文本問題化”和“問題思維化”的設計思路，在深層閱讀中明確了文章的思想。

Q3：What disadvantages of using the phones are mentioned in the passage？

（Para.2：They cannot see each other face to face by using the phones.

Para.3：They cannot stay together and share life.

Para.4：It interrupts the family time and destroys the personal peace.

Para.5：It interrupts your conversation and wastes your precious time.

Para.6：It makes the relationships shallow and sacrifices the real relationship .）

（T offers the timely help on the difficult words and expressions to the Ss when necessary.）

教師拋出第三個問題，學生帶著問題又一次回讀文章。

〔評析〕教師在提出第三問題后給學生充分的時間回讀課文，在深層閱讀中學生遇到了一些生詞，教師用猜詞策略引導學生掃除生詞障礙。在找出該問題答案的過程中，學生進一步理解2—6段的大意，對文章的寫作框架更加明確。

T：Since the writer has pointed out so many disadvantages in using the phones，do you think he opposes using the mobile phones？Why or why not？

〔評析〕教師在提出第四個問題前用了以上句子作為過渡語，真是獨具匠心，自然而然地過渡到第四個問題。

Q4：Do you think the writer opposes using the phones？Why or why not？

Ss：No，he still wants to use the mobile phone.

T：Where can you find the clue？

Ss：From the last paragraph：Sorry，I have to go. The phone's ringing ...

〔評析〕第四個問題是讓學生回答作者對使用手機的態(tài)度，進一步引導學生對現代技術有個正確的認識。引導學生認識到我們應該成為現代技術的主人而不是被它束縛。寓德于教自然而然地體現在教學中。

Step 3. Expressing（15 mins）

T：That’s right. The author’s attitude is that we should be the master of modern technology instead of being mastered by modern technology. Now think about the following question：

Q：As high school students，what are your views on using the mobile phones？

List out your reasons.

〔評析〕基于先前對文本“問題誘思”式的閱讀和探究，教師旨在此輸出環(huán)節(jié)引導學生充分利用在“讀--思”環(huán)節(jié)所獲得的觀點和知識，對“使用手機”這個話題暢所欲言，大膽揭示高中生使用手機的利弊。

Step 4. Summary（1 min）

T：Although we’re crazy about phones and cannot live without phones，we’re supposed to be the master of phones instead of the slaves of the phones. We’re expected to use the phones in a proper and wise way just like what the Amish do. They reject phones but they’ve got a telephone in each community just for emergencies. That means they only use the phones when necessary.

〔評析〕此“總結”環(huán)節(jié)旨在提煉作者寫作意圖和樹立學生正確的“手機觀”，對整節(jié)課起著畫龍點睛和首尾呼應的作用。

Step 5. Homework assignment（1 min）

Write an essay entitled“My views on using the mobile phones”within 120 words. Use the expressions you find useful in the passage when writing.

〔評析〕布置與課堂話題相關的寫作任務，旨在幫助學生鞏固和運用課堂所學的知識，實現“活學活用”的教學目標。由于課堂上的原味英語的輸入、以問題引導學生思考回答的內化，故設計筆頭的輸出任務顯得水到渠成。

三、教學亮點

（一）本節(jié)課的教學設計充分體現了語言學習的過程和規(guī)律。學生在一系列的問題串和任務鏈的探究和參與中，從“輸入—內化—輸出”完成語言習得。

（二）充分體現“原味英語教學”的本真性，學生在真實高效的課堂活動和原汁原味的語言浸潤中學習和運用語言。

（三）本節(jié)課各種教學策略運用嫻熟且成功。例如，情感策略主要體現在教師能對學生的課堂表現即時生成有效且積極的評價和反饋，從而形成學生參與課堂及學習語言的動力；思維策略主要體現在注重對學生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的塑造和培養(yǎng)；體驗策略主要體現在教師在教學中不斷制造認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

四、課型特點

（一）原味性

從選材的角度看，原味性體現在地道的語言，本節(jié)課材料具有濃厚的英語國家文化知識，文章的英語地道、自然。從教學角度看，能根據中國人學外語特點、中學生心理需求和認知規(guī)律，開展積極有效的英語教學，體現語言學習“本真的樣態(tài)”。

（二）思維性

從學思結合、為思而教的教育理念看，深層閱讀教學是以恰當的方式“制造”認知沖突，引導學生獨立閱讀。本節(jié)課通過問題鏈激發(fā)學生積極思考，不斷發(fā)問，與文本進行深入的對話，以問題制造認識的沖突，引起思維的碰撞，引發(fā)思考，用批判的思想閱讀文本，在不斷的問答中閱讀文本、理解文本、思考文本的深層含義。

（三）主動性

由于采用原味英語的材料，且手機這個話題貼近學生、貼近時代、有利于激發(fā)學生閱讀的興趣。學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。一旦學生有了學習的興趣，在閱讀中就會克服很多困難，把閱讀看作是愉悅身心的一種體驗，達到了學習的最佳境界。

五、結束語

閱讀是高中英語學習的重要部分也是一個復雜的思維活動，它需要讀者根據自己已有背景知識，對文本進行深度的對話、思考、加工、處理和提煉的過程。高中閱讀教學需要老師積極探索才能上出精彩的課。教師若在設計閱讀教學時，重視閱讀教學的原味性、主動性、思維性，以培養(yǎng)學生英語閱讀興趣為目的，開展有效的閱讀教學，以提高閱讀課的教學實效，為終身學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：周大明）