楊東海

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基于微課的“電子技術”課程教學改革探討

楊東海

摘要：結合“電子技術”課程的特點和教學現(xiàn)狀，對“電子技術”微課教學模式、微課教學設計進行探討，從而幫助教師和學生減負，提高教師教學質量和學生學習效率。

關鍵詞：高職院校；電子技術；微課；教學模式；教學設計

隨著社會的進步和科技不斷的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中極其重要的一部分。國家如今正大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展。在教育領域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課以其短小精悍、資源多樣、成果簡化、靈活便捷等特點，正以風馳電掣的速度迅速地滲透到各個院校的課程教學改革當中?！半娮蛹夹g”主要包括模擬電子技術和數(shù)學電子技術兩個部分，是一門被公認既抽象又難學的專業(yè)課程，它在交通、國防、工業(yè)、電源電力等領域都有著廣泛的應用。[1]高職院校的學生在學習“電子技術”課程時，由于學習基礎較差，自主學習積極性不夠，往往覺得十分困難，難以對其產(chǎn)生興趣，并因而對后續(xù)專業(yè)課程的學習有所影響。[2]所以，怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下改變傳統(tǒng)的“電子技術”課程教學模式，激發(fā)學生對“電子技術”的學習興趣和求知欲，提高學生的學習效率，是目前所必須探究的問題。

一、目前“電子技術”課程教學存在的問題

目前，大多數(shù)高職的“電子技術”課程教師多是采用注入式的傳統(tǒng)教學模式進行教學，“聽”和“記”的學習方式使學生們機械的接受教師所灌輸?shù)闹R內容。[3]學生難以在學習過程中發(fā)掘學習興趣，因此，也難以培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科學思維能力。

（一）教師在課堂上仍占主體地位，學生參與度不高

高職院校學生基礎知識薄弱，本就對理論知識的學習缺乏興趣，而傳統(tǒng)的教學模式以教師為主，課堂上教師常常依據(jù)自己的經(jīng)驗和見解將抽象的理論知識傳輸給學生，反而忽略了學生的想法和感悟，根本沒有將學生自主學習的積極性調動起來。另外由于高職院校學生專業(yè)課程較多，“電子技術”課程的課時本就不多，卻又不能隨意的刪減教學內容。[4]從而，為了在定量的時間內給學生傳授盡可能多的知識，教師唯有采取填鴨式的教學方式，從上課到結束一整節(jié)課被安排得滿滿當當，不斷地將知識機械的灌進學生的腦中。每上一次課，不僅教師講得累，學生聽得也累，難以參與其中，教學效果很不理想，達不到教學的目的。

（二）教學方法和教學手段單一落后

近年來，高職院校雖然在國家政策的幫助下有了一定的發(fā)展，但是因為有限的教學經(jīng)費，其落后的教學場地和器材設備等相關裝置已經(jīng)難以滿足日常的教學需求，多媒體教室尚未普及，目前多采取的教學方法仍為板書。[5]這種方式雖然節(jié)奏適中，易于學生理解和吸收，但是這樣的教學不夠直觀，教學面窄，使學生感到課程知識抽象難懂。

（三）實驗設備不足，學生缺乏動手能力

隨著高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，所需的實踐訓練的硬件設施配套沒有相應跟進，導致實驗設備老舊、不足，不能夠讓每一位學生都進行實驗操作，許多學生都沒有動手機會，從而導致學生動手能力欠缺，實作技能難以提高，直接影響到學生的就業(yè)前途。

（四）考核形式不夠合理

在以往的課程考試中，其形式過于死板。其題型常規(guī)化，如填空、選擇、簡單的問答、計算等形式，這些題型往往考察的是相關的概念、條款的理解與記憶。這樣就很容易使學生死記硬背，不能夠真正的理解其根源，也使得教師不能夠很全面了解學生的掌握情況以及更好地評估教學質量。

二、微課的教學特點和意義

（一）什么是微課

微課是基于“微學習”而建設的“微內容”，它是為了使學生在自學時能夠獲得最佳的效果，基于教學設計和課程標準，以微視頻的形式，將教師圍繞某個知識點或某項技能所進行的教學活動展示出來，視頻時間一般控制在5～15分鐘。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課以見微知著、以小見大為理念，具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特色。而其最大的特點就是不僅能夠突出課程的教學精華和教師的教學特色，而且還可同時將教學課件、教學設計和教學反思整合在一起，形成系統(tǒng)化的教學支持資源。

（二）微課在課程教學中的意義

作為一項新穎的教學模式，微課是傳統(tǒng)教學模式一種重要補充和資源拓展。其移動化、短小精悍、交互性強、資源容量小的特點，既符合高職生的學習要求，又符合電子技術教學與行業(yè)緊密連接的需求。它對高職教育深化改革、創(chuàng)新實踐具有十分重大的意義。

1.能滿足不同層次學生需求。高職院校的學生在入學時本就沒有很大的學習熱情和高漲的求知欲，他們的學習能力本就難以和普通高校的學生相提并論，但是其教學模式卻與普通高校的教學模式相同，以大班制進行，難以滿足不同水平學生的學習需求。微課以小視頻作為主要載體，并提供由教學課件、師生互動及課后習題等多種資源構建的教學環(huán)境，使不同層次的學生都可以獲得適合自己的學習資料。不同于傳統(tǒng)的教學模式，教師不需要對于某個知識點進行多次重復性的講解。對于那些基礎較差、上課期間沒有聽懂卻又羞于提問的學生，也可以根據(jù)他們自身的實際情況而選擇相應的微課視頻，從而解決他們在學習上的問題，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力。與此同時，微課的在線交互功能還能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和疑惑之處，便于教師對學生進行課外輔導，提升學生的學習積極性和求知欲。

2.學習方式多元化。“電子技術”課程中引入微課這一新穎教學模式，使得學習方式多元化，網(wǎng)頁、微信等都可成為學習交流的平臺，手機、電腦、PAD等都可成為學生的學習工具。這種開放直觀學習方式，符合互聯(lián)網(wǎng)時代下成長的高職院校學生的學習特點。學生可以通過手機等移動通訊設備進行移動在線學習，根據(jù)自身的需求，選擇他們所想學的內容，完成課前預習和課后復習，在最大程度上將教師從課堂中釋放出來，使其能夠有更多時間為學生解疑和進行學習上的指導，調動學生積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生通過獨立探究和共同協(xié)作完成學習任務，成為學習的主體。

3.增加學習時間與空間，彌補課時不足的問題?！半娮蛹夹g”作為一門被公認既抽象又難學的專業(yè)課程，要想在規(guī)定的課時中保質保量的完成教學是很困難的。然而課程的課時是固定的，教師又不能隨意的增加，導致教學效果并不盡如人意。而微課的引入很好的解決了這個問題。將微課引入電子技術的教學中，學生可利用微視頻隨時隨地反復觀看，彌補了其教學課時不足的缺憾，從而提升電子技術的教學效果，并有益于學生的深度學習。

三、基于微課的“電子技術”教學模式改革

（一）選擇合適的微課主題

微課最大的特色就是短小精悍，它并不是課堂的整體實錄，在一節(jié)課40分鐘的時長之內呈現(xiàn)40分鐘的內容，它所需要的是在5～10分鐘的視頻中呈現(xiàn)出一節(jié)課40分鐘乃至更長時間的內容，要在很短的時間里吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和學習激情，讓他們在看完這個視頻之后就能夠對所講解的知識點有很全面且透徹的理解。另外，“電子技術”的部分內容較為難懂、枯燥，沒有較強的趣味性，學生學起來難免覺得無趣。因此，在選擇微課主題時，要緊緊圍繞四點進行：重點、難點、熱點、疑點。例如“電子技術”重點內容主要有模擬電子技術部分的半導體結構和PN結，以及數(shù)字電子技術部分中的邏輯代數(shù)和卡諾圖知識。由于二極管的內部就是一個PN結，學生理解了PN結的形成，二極管的單向導電特性也就水到渠成了。兩個PN結所組成的三極管的原理分析也就不會成為學生學習中的瓶頸，有助于學生舉一反三和后續(xù)課程的學習。

（二）“電子技術”課程微課教學設計

“電子技術”作為一門工科類的專業(yè)課程，它所要求的是對于學生邏輯思想和實踐能力的培養(yǎng)。所以，若想在很短的時間內教授一個知識點，完成一次課程，就必須要有非常好的微課設計。

1.剖析微課課程。在確定微課主題之后，首先需要對“電子技術”課程進行詳細的剖析，其中包括課程的知識點分析、其所面對的教學對象以及學生的需求分析等，并在此基礎上確定微課的教學目標。

2.微課課程設計。根據(jù)所確定的教學目標和教學對象，將教學各要素優(yōu)化安排，進行教學設計。要做到知識點的邏輯聯(lián)系和保證教學內容的完整性。另外，應將教學資源最大化的應用，盡可能多的收集電子圖片、音頻等有關資料，將所收集到的資料加入到視頻之中，增強視覺與聽覺的沖擊力和表現(xiàn)力，從而引起學生們對于視頻所授知識點的好奇心，有益于學生對知識點的學習和掌握。

3.實施微課教學?；凇半娮蛹夹g”課程的特點，微課采取恰當?shù)慕虒W方式，如探究式教學、案例教學法和討論式教學等教學方式，使學生能夠實現(xiàn)輕松學習、趣味學習。

4.效果評估。課堂教學完成之后，學生可利用微視頻在空閑的時間內鞏固課堂上學習的內容，從而進一步加深對所學知識點的理解。學生若在復習階段遇到不懂之處，可以先參考教學課件和案例等相關資料，實在無法解決時可以將問題提交到師生互動交流平臺，讓教師幫忙解疑。微課學習結束之后，學生可以通過微測驗對課程的學習效果進行檢驗，及時了解自己的不足之處，并加以改進。最后，依照學生們所反映的學習上的難點和相應的評價信息，教師能夠及時對微課進行補充完善。

（三）“電子技術”課程微課教學案例設計

根據(jù)上述微課教學設計的主要內容，首先根據(jù)“電子技術”的教學目標和課程特點進行微課主題選擇和教學設計，例如以“半導體PN結”為專題進行微課設計，并根據(jù)選題內容撰寫制作微教案，主要包括教學目標、教學設想、教學重難點和教學過程等。并且依據(jù)所選的主題設計出相關的習題，便于學生課后對所學的知識點進行鞏固。最后根據(jù)所選擇的教學內容，錄制微視頻。“電子技術”微教案見表1。

表1　“電子技術”微教案

參考文獻：

[1]王繼良.基于微課的課程教學改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015（3）：44-46.

[2]盧德俊.電子技術基礎課程教學改革探討[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2013（5）：77-79.

[3]吳良芹.基于微課的汽車檢測與維修專業(yè)教學改革探討[J].機械職業(yè)教育，2015（8）：33-35.

[4]李帥帥.基于微課的“工程力學”教學模式改革探索[J].高等教育，2015（7）：55-57.

[5]許慧珍，徐洪軍.基于微課與翻轉課堂教學模式的“產(chǎn)品設計”課程研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2015 （3）：44-47.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0062-03

作者簡介：楊東海，男，長沙航空職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為高職實踐教學。