張美娟，顧婷，陳露露，施芊妤，何慧

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新課程改革下我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

張美娟，顧婷，陳露露，施芊妤，何慧

摘要：以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，對(duì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出的新課改后14年間（2001-2014年）發(fā)表的自主學(xué)習(xí)研究論文進(jìn)行分析歸納，結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)研究發(fā)展相當(dāng)快，研究層面主要涉及界定自主學(xué)習(xí)、調(diào)查自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、編制自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)問(wèn)卷、提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力及探索自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論等。在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出建議：進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)問(wèn)卷、多些實(shí)證性研究、在職教技能訓(xùn)練中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)研究；進(jìn)展；建議

2001年6月，教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，越來(lái)越受到人們的重視。本文以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索2001-2014年間有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究的期刊論文和學(xué)位論文，并對(duì)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，歸納新課程改革下我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究狀況、特點(diǎn)及研究涉及的層面，以期為研究人員提供參考依據(jù)，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)研究的深入發(fā)展。

表1　2001-2014年發(fā)表的自主學(xué)習(xí)論文情況

年度期刊2009 2010 2011 2012 2013 2014總計(jì)期刊論文學(xué)位論文總計(jì)2 177 235 2 412 3 148 237 3 385 4 901 306 5 207 6 084 239 6 323 5 246 231 5 477 5 638 193 5 831 32 532 2 654 35 186

一、自主學(xué)習(xí)研究論文發(fā)表數(shù)量情況

筆者以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，1991-2000年10年間，發(fā)表的期刊論文和學(xué)位論文總計(jì)12篇；自新課改頒布的2001年起，自主學(xué)習(xí)研究論文數(shù)量顯著增多，2001- 2014 年14年間，共發(fā)表論文35 186篇。表1統(tǒng)計(jì)出2001-2014年間每年發(fā)表的期刊論文及學(xué)位論文數(shù)量，2012年發(fā)表的期刊論文最多，達(dá)6 084篇，2011年學(xué)位論文最多，達(dá)306篇。

二、自主學(xué)習(xí)研究主要涉及的層面

（一）界定自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是什么？這是研究自主學(xué)習(xí)必須首先回答的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式；也有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，三是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。[1]龐維國(guó)的界定最具代表性，他從橫向和縱向角度來(lái)定義，從橫向角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生本人能對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出自主的選擇和控制，其學(xué)習(xí)是完全自主的；從縱向角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，其學(xué)習(xí)就是完全自主的。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程專(zhuān)家指出，新課程下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并能自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)伴有情感的投入和內(nèi)在動(dòng)力的支持，能夠從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并能作出適度調(diào)整的學(xué)習(xí)。[2]

（二）調(diào)查分析自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)策略，諸多學(xué)者對(duì)各教育層次的學(xué)生開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及分析。

劉星等對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：應(yīng)試教育指揮棒下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于“功利性”，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師、教材，習(xí)慣于被安排，被牽著走，主體意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)欠缺；習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌，希望老師能夠多講點(diǎn)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生可支配學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，幾乎不用自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣普遍沒(méi)有形成；克服身心障礙意志力及自我監(jiān)控能力不強(qiáng)等?？傮w看來(lái)，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)。[3]

馮建英對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，采用自編的“自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺失；（2）知識(shí)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)錯(cuò)位；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制乏力；（4）科學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺；（5）學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力低下；（6）自主學(xué)習(xí)外在條件不足等，反映出我國(guó)目前職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為低下。[4]

張利榮對(duì)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用自編問(wèn)卷，對(duì)包括重點(diǎn)高校與普通本科院校在內(nèi)的共11所院校的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示：本科生持較弱的以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，本科生學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏問(wèn)題意識(shí)，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)利用不高，本科生的學(xué)習(xí)行為隨著年級(jí)的升高有著顯著的改觀。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，我國(guó)本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平不高。[5]

（三）開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

研究者從不同的視角，或借用某種工具，開(kāi)發(fā)出諸多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)檔案作為形成性評(píng)估的一種工具，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估起著非常重要的作用。曹群英開(kāi)展了運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的實(shí)證研究，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析，介紹如何運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案包括的內(nèi)容，對(duì)放入學(xué)習(xí)檔案的作品進(jìn)行注解，反思自己的進(jìn)步，陳述自己的學(xué)習(xí)檔案，召開(kāi)學(xué)習(xí)檔案會(huì)議等教學(xué)活動(dòng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)習(xí)檔案融于教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)和元認(rèn)知水平；[6]林偉杰、鄒瑩對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)法進(jìn)行研究，采用檔案袋法作為課程考試方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由與檔案袋評(píng)價(jià)法相關(guān)問(wèn)題組成，調(diào)查結(jié)果表明，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。[7]

付文臨開(kāi)展了運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論探討和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)原則、環(huán)節(jié)、要求及課堂教學(xué)實(shí)施原則進(jìn)行理論研究，在教學(xué)實(shí)踐中歸納出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：“編寫(xiě)學(xué)案—發(fā)放學(xué)案—檢查預(yù)習(xí)—使用學(xué)案—完成作業(yè)—批改作業(yè)—講評(píng)糾錯(cuò)—整理錯(cuò)題—修正學(xué)案”，結(jié)果顯示，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。[8]

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，是一種將內(nèi)隱的放射性思考具體化、外顯化的方法，陳春霞探究思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，包括幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄和整理筆記，應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我總結(jié)等，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力。[9]

元認(rèn)知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，肖武云、王曉萍等開(kāi)展了元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生自主性的實(shí)證研究。[10]元認(rèn)知策略訓(xùn)練包括以下環(huán)節(jié)：（1）開(kāi)展問(wèn)卷測(cè)試、講座等活動(dòng)提升學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)；（2）計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)，根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)制定計(jì)劃，教師定期敦促學(xué)生檢查和修訂計(jì)劃并上交執(zhí)行計(jì)劃的情況報(bào)告；（3）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)任務(wù)及進(jìn)程，訓(xùn)練學(xué)生方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控、策略監(jiān)控等監(jiān)控意識(shí)，監(jiān)控效果通過(guò)課堂討論等方式加強(qiáng)，完成每周監(jiān)控表；（4）評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生思考回答以下問(wèn)題：正要完成什么？正在使用什么策略？結(jié)果怎樣？還能做什么？研究結(jié)果表明，教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能提升學(xué)生元認(rèn)知策略水平，提高學(xué)習(xí)自主性及學(xué)業(yè)成績(jī)。

任莉采用實(shí)證研究，從動(dòng)機(jī)角度，通過(guò)幫助學(xué)生提高自我效能、將成功或失敗歸于可控因素、確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。[11]

龐維國(guó)將眾多的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行整合，歸納出自主學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。[12]（1）功能目標(biāo)定位于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的認(rèn)知策略、訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過(guò)程、教會(huì)學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境；（2）主張以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，置學(xué)生于教學(xué)的主體地位；（4）教學(xué)基本順序是“先學(xué)后講”；（5）遵循呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢查、小組或集體討論，教師重點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等教學(xué)程序。龐維國(guó)對(duì)這一模式的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）編制自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)問(wèn)卷

問(wèn)卷測(cè)評(píng)法在自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量中最為常用，研究者需要借助于自主學(xué)習(xí)測(cè)量了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺陷及說(shuō)明教育干預(yù)效果。新課改后，國(guó)內(nèi)極少部分研究者參照有關(guān)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)表，結(jié)合使用對(duì)象的實(shí)際情況及測(cè)評(píng)偏重的方向，開(kāi)展了編制自主性測(cè)量工具的研究。如，2003年龐維國(guó)編制了“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，2004年林毅、姜安麗研制了“護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表”，[13]2005年朱祖德、王靜瓊編制了“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”，[14]2005年吳本連編制了“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表”，2005年袁紅梅對(duì)謝家樹(shù)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表進(jìn)行修訂完善。[15]

上述問(wèn)卷主要圍繞以下四方面設(shè)計(jì)自陳式測(cè)試題：（1）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性因素，包括興趣、自我效能觀、價(jià)值觀、目標(biāo)定向等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也涉及外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)習(xí)資源利用能力，包括查閱和利用物質(zhì)資源和社會(huì)性資源能力；（3）認(rèn)知策略的使用，包括復(fù)述策略、組織策略、注意策略、精加工策略、理解策略等；（4）元認(rèn)知策略的使用，如時(shí)間自我管理能力、情緒自我調(diào)控能力、自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)能力等。

（五）提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力

利用越來(lái)越完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，是今后不斷研究和應(yīng)用的方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”，這是由于學(xué)生自控能力差、網(wǎng)絡(luò)資源龐雜、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生分離狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為的隱蔽性等特點(diǎn)，造成對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控存在一定的困難。

錢(qián)玲、范寧通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知技能，提升自我監(jiān)控能力，如：利用學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)置支持，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自我反思意識(shí)及維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用網(wǎng)絡(luò)管理支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化管理監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自我計(jì)劃及時(shí)間管理能力；利用網(wǎng)絡(luò)交互支持，設(shè)計(jì)基于教師、同伴及自身的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)逐步轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)自己，提高自我評(píng)價(jià)能力。[16]馬利娟認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，必須在強(qiáng)調(diào)內(nèi)部監(jiān)控的同時(shí)，加大力度實(shí)施外部監(jiān)控，外部監(jiān)控包括多角色監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控和制度監(jiān)控等。[17]丁向東通過(guò)實(shí)證研究，建立了基于網(wǎng)絡(luò)的教師監(jiān)督指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，即采用2+2模式：2課時(shí)面授+2課時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐中監(jiān)督學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力、完善評(píng)估體系，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。[18]

（六）探討自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

大部分論文進(jìn)行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論上的探討研究，如：國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究歷史及成果的追溯，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論的探討及教學(xué)啟示，促進(jìn)或制約自主學(xué)習(xí)的因素、自主學(xué)習(xí)者的特征、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的層次與原則、（網(wǎng)絡(luò)）自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)的重要性及原則，等等。

三、建議

（一）進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)問(wèn)卷

研究者在編制自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)量表中，由于編制量表的樣本局限于某一范圍，受試人數(shù)較少，試驗(yàn)時(shí)間較短，有些還屬于探索性研究。因此，量表需要在后續(xù)研究中擴(kuò)大取樣樣本，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教師和學(xué)生的反應(yīng)做進(jìn)一步調(diào)整和修訂，從而使其更為完善。

（二）多些實(shí)證性研究

在發(fā)表的論文中，大部分研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一般性理論探討的思辯性研究，這些思辯性研究往往個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩較濃，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和論證。因此，建議今后自主學(xué)習(xí)研究多采用以數(shù)據(jù)、調(diào)查為依據(jù)的實(shí)證性研究，或思辯性研究與實(shí)證性研究相結(jié)合的方法，從而使研究結(jié)論更具有說(shuō)服力。

（三）在職教技能訓(xùn)練中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在篇數(shù)較少的有關(guān)職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)的研究報(bào)道中，有關(guān)培養(yǎng)職校生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，職校生往往對(duì)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃的興趣，因此，以技能為載體，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將作為今后職業(yè)教育研究的一個(gè)方向。

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[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0027-04

作者簡(jiǎn)介：張美娟，女，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐；本文其他作者單位均為南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“護(hù)理技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XHJX2015017）