盧潔琛

[摘 要] 區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要模塊，對促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力有著重要作用。在區(qū)域活動中，教師要做細(xì)心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣點，實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。文章以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為背景，闡述了區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的策略。教師可在區(qū)域活動中以直接觀察法、清單觀察法、系統(tǒng)觀察法等觀察方法對幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；觀察指導(dǎo)；基本要求；指導(dǎo)策略

區(qū)域活動一般專指幼兒在區(qū)域中的自主活動，它能最大程度地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，但作為一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動，課堂的調(diào)控與把握能力對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，要想把控課堂，有效指導(dǎo)幼兒開展活動，觀察策略尤為重要。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出教師要將理論轉(zhuǎn)為實踐，用心聆聽幼兒的心聲，做細(xì)心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣點。

一、區(qū)域活動中觀察并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的基本要求

（一）觀察的基本方法

教師作為幼兒在區(qū)域活動中最直接的接觸者、引導(dǎo)者，觀察是教師對幼兒進(jìn)行“干預(yù)”前所搜集到的最原始資料，因此，教師應(yīng)該要有區(qū)別于非專業(yè)人士的觀察方法，以自己專業(yè)的敏感性和自身對幼兒的研究規(guī)律，以一定的目的和內(nèi)容對幼兒在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行分析與判斷，并能根據(jù)幼兒的反應(yīng)做出相應(yīng)處理，如“干預(yù)”幼兒的行為或調(diào)整教師自身的教學(xué)行為。基于觀察所獲得的信息既是教師積累的寶貴經(jīng)驗，也是教師根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行反思的重要依據(jù)。但由于幼兒教師在區(qū)域活動中要完成一定的活動任務(wù)，又要隨時關(guān)注發(fā)生的事情，因此，觀察既要與指導(dǎo)相結(jié)合，又要求觀察過程中要相對簡單、快捷。觀察的方法可以包括：直接觀察法、清單觀察法、系統(tǒng)觀察法等。

1.直接觀察法。直接觀察法是區(qū)域活動中教師最常用的方法，操作方法比較簡單，隨意性較強，但是搜集到的資源卻最原始，對教師的要求也比較高，它要求教師在組織教學(xué)活動時，既關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的開展，又要關(guān)注幼兒的行為，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。直接觀察法可以分為全班掃描法和個別掃描法。全班掃描法是教師全面了解班級的整體動態(tài)，掌握整體教學(xué)運行狀況的必用方法。全班掃描法運用于區(qū)域活動的組織過程中，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動時，課堂處于“熱鬧”狀態(tài)，教師及時的全班掃描就能為掌控全班的活動情況提供保證，及時發(fā)現(xiàn)課堂上存在一些“意外”事件，從而迅速做出干預(yù)。個別掃描法是教師特別關(guān)注某個幼兒所作出的觀察行為，比如，在游戲活動中，有的幼兒參與的積極性不高，教師要通過細(xì)致的觀察，及時地引導(dǎo)，以便幫助幼兒融入到集體活動中。個別掃描法主要適用于開展對個別幼兒的干預(yù)性指導(dǎo)，以便為下一步的活動采取措施。

2.清單觀察法。教師結(jié)合某個觀察行為項目以清單的形式制作表格，然后結(jié)合表格上的項目對幼兒在區(qū)域活動中的行為進(jìn)行觀察。清單觀察法主要以某個觀察行為項目為主題，目的性較強，教師需要借助清單觀察法全面了解區(qū)域活動中存在的有價值的內(nèi)容和問題。

3.系統(tǒng)觀察法。以研究為目的進(jìn)行觀察，教師要長期觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為，并隨時做好記錄，結(jié)合記錄研究存在的共性指導(dǎo)行為，系統(tǒng)觀察法對于指導(dǎo)幼兒行為有著較強的研究作用。

（二）觀察指導(dǎo)的基本要求

在區(qū)域活動中，觀察是教師進(jìn)行指導(dǎo)的前提，不管是直接觀察法，還是系統(tǒng)觀察法，都是教師有意識、有目的的觀察行為，只有這樣，教師才能搜集到有用信息，并及時做出指導(dǎo)行為。

1.觀察的計劃性。教師在活動組織時，要確定好全班掃描法和個別掃描法的具體安排，要有計劃地進(jìn)行，才能在每個時間點、活動點觀察到有價值的現(xiàn)象。

2.觀察的目的性。教師要結(jié)合區(qū)域活動主題、幼兒特點以及活動過程中所表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行有目的地觀察，從而把握觀察重點，對幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.觀察的客觀性。教師在進(jìn)行指導(dǎo)前，觀察到的現(xiàn)象是客觀存在的，教師不能以自己的主觀經(jīng)驗對觀察現(xiàn)象進(jìn)行否定，而應(yīng)該針對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，從而迅速做出合理的指導(dǎo)。

4.觀察的系統(tǒng)性。在觀察活動中，如果想了解某個幼兒或某個項目的發(fā)展情況，就需要教師系統(tǒng)地對幼兒或項目的活動情況進(jìn)行多次、反復(fù)的觀察，用系統(tǒng)的觀點去了解整體情況，從而獲得系統(tǒng)地觀察現(xiàn)象。

二、教師在區(qū)域活動中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的策略

（一）讓課堂意外事件在指導(dǎo)下得以平息

在區(qū)域活動中，幼兒由于年齡比較小，而活動的組織有時會存在著不可控因素，教師要通過觀察幼兒的行為再施以指導(dǎo)。區(qū)域活動是幼兒通過動手操作、擺弄材料、玩游戲等來感知和獲得知識的自主性活動，教師在活動中扮演著引導(dǎo)者的角色，處于隱性地位，而幼兒是區(qū)域活動的主導(dǎo)者，處于顯性地位，正是這樣的角色定位，教師的觀察行為特別重要，它能幫助教師統(tǒng)籌處理區(qū)域活動中的各類事件，特別是課堂“意外事件”，只有在“意外事件”發(fā)生時巧妙介入，才能讓幼兒在活動中順利地完成顯性任務(wù)。

（二）讓幼兒的興趣點成為課堂增值點

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，幼兒在區(qū)域活動中會發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，教師要在觀察區(qū)域活動的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并以此作為課堂的增值點。在區(qū)域活動中，教師將主動權(quán)交給幼兒，但觀察行為卻是教師了解幼兒在區(qū)域活動中的重中之重，特別是在區(qū)域活動開展的初期，教師要關(guān)注活動環(huán)境是否是幼兒喜歡的，教師為幼兒準(zhǔn)備的活動材料是否能引發(fā)興趣；而在區(qū)域活動開展的中期，教師要通過觀察了解幼兒的活動情況以及幼兒興趣點等。因此，觀察是教師進(jìn)行指導(dǎo)的前提，而抓住幼兒興趣點進(jìn)行巧妙指導(dǎo)就能讓幼兒在活動中獲得更多發(fā)展。

（三）巧妙化解活動困難

在區(qū)域活動中，不少幼兒對區(qū)域活動比較熱情，有些活動操作起來比較簡單，幼兒容易完成區(qū)域活動中的任務(wù)，但有些區(qū)域活動的操作難度比較大，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中遇到的困難，并尋找相對妥善的方法幫助幼兒。如在美工區(qū)，幼兒前期的制作都非常順利，但如果遇到需要選擇粘合材料時就會遇到困難，有些幼兒可能無法順利地將多種材料粘合在一起，或者，粘合了不久又分開，幼兒對需要粘合的材料質(zhì)地不太清楚，導(dǎo)致所選的粘合膠不對。當(dāng)教師觀察到這些現(xiàn)象后，應(yīng)該注意到幼兒有可能會由于困難產(chǎn)生而放棄的念頭或者有急躁的心理，教師要在幼兒遇到困難時與幼兒一起分析為什么會粘不好，并提出一些建議和指導(dǎo)，使幼兒重新獲得信心，并積極地完成任務(wù)。在區(qū)域活動中，幼兒遇到困難是正常現(xiàn)象，教師在觀察過程中要隨時注意幼兒的表現(xiàn)，對于一些簡單的小困難，幼兒通過多次嘗試能解決的，教師就不需要輕易插手，而對于相對比較困難的活動，教師就要巧妙介入。但在介入時，教師不要輕易打斷幼兒的嘗試行為，而是以合作伙伴的方式與幼兒一起交流、探討，使幼兒感受解決困難的樂趣，并培養(yǎng)克服困難的信心。

區(qū)域活動作為一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動，對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的興趣、合作精神、創(chuàng)新意識有著極大的推動作用。由于活動過程具備動態(tài)性和不可控性，它需要教師有較強的觀察能力和把控能力，要善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)行為，真正做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而有效指導(dǎo)幼兒開展活動。

參考文獻(xiàn)

[1]于愛玲，麻愛娟.幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)點滴[J].山東教育，2001，（09）.

[2]王燕飛.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察和指導(dǎo)策略的實踐探索[J].山東教育，2010，（09）.

責(zé)任編輯 吳晶晶