金海華

摘 要： “自主、合作、探究”的理念早已深入人心，但是新教師在探究教學(xué)的嘗試中暴露了許多值得深思的問題，如注重探究形式多于內(nèi)容，注重探究結(jié)果多于過程，注重探究的預(yù)設(shè)多于探究的生成，注重教師的主導(dǎo)性多于學(xué)生的主體性，新教師需在理念上和行動上樹立探究教學(xué)的正確認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 探究教學(xué) 新教師 教學(xué)體驗

“自主、合作、探究”的理念早已在小學(xué)科學(xué)課堂中遍地開“花”。我在指導(dǎo)新教師的過程中發(fā)現(xiàn)了幾點新教師身上共有的特性，以所指導(dǎo)新教師的一課為例，力圖在此作思考。

案例：《磁力大小會變化嗎》教學(xué)片段

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，出示演示實驗裝置，將磁鐵部分進行暗箱處理，隔著直尺吸引約25枚回形針。

師：老師這里有這樣一個小盒子，這個盒子里藏著一種材料，它能隔著直尺將25枚回形針吸起，請你們猜猜小盒子里藏著什么？

生：磁鐵。

師：大家猜得沒錯，盒子里確實藏著磁鐵，你們來猜猜盒子里藏著幾個磁鐵才能吸起25枚回形針。

教師在闡述了探究任務(wù)和必要的說明之后，學(xué)生開始了長達20分鐘的探究活動。實驗記錄單如下：

磁鐵磁力大小探究活動

通過實驗記錄單的提示作用，每個小組均能較好地完成記錄單的填寫，猜測暗箱里磁鐵的數(shù)量，并能總結(jié)出“磁鐵越多，吸起的回形針數(shù)量越多”。教師通過引導(dǎo)，總結(jié)出“磁鐵相吸重疊，磁力越大”。教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶探究過程中，除了發(fā)現(xiàn)磁鐵會相吸之外，還發(fā)現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，從而做出合理的猜測“磁鐵相斥重疊，磁力越小”。

這節(jié)師生時間比為1：2的課給了學(xué)生很多充足的時間完成探究任務(wù)，揭秘暗箱[1]。值得肯定的是，新教師身上散發(fā)了新課程熏陶下宣揚的教學(xué)風(fēng)格。探究教學(xué)并不是學(xué)生課堂上的探究任務(wù)，教師在備課環(huán)節(jié)也進行了很多探究活動。如在實驗材料的選擇上，不安于教材，用泡沫板將教材中展示的木頭做底座固定住，幾番測試之后，用三腳架代替了自制教具，盡可能排除實驗中偶然因素的干擾。課堂的時間更多地還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。然而，課堂上師生的絢爛之余，也暴露了值得深思的問題。

一、新教師注重探究形式多于內(nèi)容

新教師在探究教學(xué)上更多地關(guān)注形式，而忽視探究的內(nèi)容。20分鐘的探究時間對這個探究任務(wù)來說太長了，況且每個小組的探究和合作能力不同，導(dǎo)致探究時間不同，反而浪費了寶貴的課堂時間。探究的任務(wù)是探索能吸引約25枚回形針的磁鐵數(shù)量，部分學(xué)生順其自然地先進行猜測，再從猜測的磁鐵數(shù)量入手，很快便能找到三個環(huán)形磁鐵能吸起約25個回形針，從而揭示暗箱的秘密。但是教師為了順利完成實驗記錄單，為結(jié)論而服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐一嘗試不同的磁鐵數(shù)量，對這個探究任務(wù)來說反而顯得多此一舉。

二、新教師注重探究結(jié)果多于過程

大部分小組通過探究都能發(fā)現(xiàn)“磁鐵越多，吸起的回形針數(shù)量越多”，有據(jù)可依，又符合邏輯。但是教師偏偏要在本次探究活動之后立即讓學(xué)生總結(jié)出“磁鐵相吸重疊，磁力越大”這個科學(xué)結(jié)論，這對于三年級的孩子來說似乎有點勉為其難。這暴露了新教師在探究教學(xué)中更在乎的是能否總結(jié)出科學(xué)定論，然而，從孩子的角度而言，他們的發(fā)現(xiàn)反而是更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這種感受才是最真實的。

三、新教師注重探究的預(yù)設(shè)多于探究的生成

新教師在探究教學(xué)中對于何時讓學(xué)生暢所欲言，何時讓學(xué)生有理可依，難以把握度。學(xué)生的探究活動遵循教師預(yù)設(shè)的程序進行是新教師最滿意的探究場景。探究活動中的生成性問題，新教師往往無法妥當(dāng)?shù)亟鉀Q，更無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繼續(xù)探究的合適情境，探究的效果不佳。

四、新教師注重教師的主導(dǎo)性，多于學(xué)生的主體性

探究教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一點并不虛假，經(jīng)過新課程理念熏陶的新教師更是認(rèn)同此番觀點。但是，探究教學(xué)式的課堂，教師對如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用著實傷透了腦筋。新教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間搖擺不定，最終以教師的權(quán)威而收場。

寥寥四個問題暴露了探究教學(xué)在實踐操作中的難度和深度。教師不但要面對外界的困難，他們自身關(guān)于學(xué)生、教學(xué)和教育目標(biāo)的價值觀和信念也成為探究教學(xué)的障礙[2]。因此，新教師需在理念上和行動上樹立探究教學(xué)的正確認(rèn)識。

首先，探究教學(xué)并不一定面面俱到。有限的課堂時間不應(yīng)也無法做到探究的各個環(huán)節(jié)。提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實驗——交流計劃——觀察實驗——匯報交流——得出結(jié)論——總結(jié)運用[3]，各個環(huán)節(jié)都做了，就等于走馬觀花，蜻蜓點水，最后什么也沒有留下。集中探究主題，突出重點，切口小，研究深，體現(xiàn)“一英寸寬、一英里深”的思想。用語言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把一個個小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個完整的長時間的探究活動[3]。

其次，探究教學(xué)中學(xué)生主體性并不能用時間衡量。教師給予學(xué)生一定的時間進行探究活動是合理的，但是探究教學(xué)中教師需關(guān)注的是每位學(xué)生的所思所動，適當(dāng)?shù)乇頁P和批評也是探究活動的催化劑，讓學(xué)生的每一個行動都變得有深度，讓每一分鐘都流逝得更有意義，課堂時間彌足珍貴。

再次，探究教學(xué)并非一定要歸納出科學(xué)道理。科學(xué)家做不到當(dāng)即總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，又何須強求學(xué)生?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也許在整個單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生茅塞頓開，柳暗花明又一村，學(xué)生頓悟的過程才是知識的真正習(xí)得過程。

其實，探究教學(xué)的課堂很簡約很開放，源自理念，不拘泥于形式，向著教學(xué)目標(biāo)前進。無需太多精巧的環(huán)節(jié)，無需太多華麗的辭藻，但簡約而不簡單。師生相互探究，共同努力，相得益彰，唯有如此，探究的有效性才得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]吳向東.時間是一個決定性的變量[J].科學(xué)課，2011，2：8-9.

[2]羅星凱，譯.科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2004：136.

[3]喻伯軍.追求簡約的課堂.科學(xué)課，2011，2.