廖秀玲

【摘 要】高職院校新教師是學校教師隊伍建設的后備人員和補充力量，他們的能力高低關乎高職未來長遠發(fā)展目標，如何快速、有效地縮短新教師的教學適應期，盡快成長為一名合格的高職教師，開展“現(xiàn)代學徒制”成為有效措施之一。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；高職院校；新教師；能力建設

近幾年，隨著國家對職業(yè)教育的日趨重視，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，每年都有大量的新教師補充到高職教師隊伍中。正所謂“學高為師、身正為范”、“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，作為人類靈魂的工程師，不僅要教授學生知識，更重要的是要用自身的人格魅力和道德力量言傳身教，以此來影響和感染學生，使他們真正成為社會主義建設的合格接班人。而如何讓新教師快速成為一名合格的教師，是每個高職院校教師隊伍建設與管理的一項迫切任務。

一、當前高職院校新教師的現(xiàn)狀

高職院校每年招收的新教師，主要是指剛離開學校就從事高職教育應屆畢業(yè)生（大多數(shù)）和從企業(yè)或其他部門新加入高職院校的人員。本文中所分析的新教師為我校2015年招聘進來的新教師。

（一）思想方面

新招收的教師相當一部分是剛畢業(yè)的學生，思想更多停留于學生程度，加上他們在多年的求學生涯中處于一種良好的學習氛圍中，年齡又跟高職學生差距不大，這種經(jīng)歷會使得新教師在剛入職時對未來的教書育人生活充滿美好期待。而當他們正式踏入課堂后，看到學生是：不認真聽課、互動配合度不高、不愛做筆記等不良的學習習慣。這種現(xiàn)實和理想的巨大反差會讓新教師短時間無法適應，從而產(chǎn)生焦慮情緒；再者，學校領導和社會對新教師的期望值過高，覺得新教師應該在最短時間內(nèi)迅速成長，成為一名具備教學能力專業(yè)1且強、教學技巧高和品質優(yōu)良的教師，而忘了這些應循序漸進，多給新教師一些適應的時間，不然反而會延長新教師的成長和適應時間。

（二）工作方面

1.來源渠道多樣

2015年，學校通過社會公開招聘，共招收20多個新教師，他們的來源渠道有剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生、具有一定經(jīng)驗的企業(yè)技術專業(yè)人員和從其他院校招聘來的專業(yè)教師（以下簡稱畢業(yè)生、專業(yè)人員和專業(yè)教師），學歷大多為碩士（個別由于專業(yè)性質放寬到本科）。其中，應屆畢業(yè)生有的為師范畢業(yè)生，在求學期間接受過較為扎實的教育教學知識，但多為理論知識；有的為非師范畢業(yè)生，這類人沒有系統(tǒng)地接受過高等教育和高等教育心理學等教育教學理論知識，缺乏正規(guī)的師范專業(yè)訓練。來自企業(yè)的專業(yè)人員雖擁有豐富的工作經(jīng)驗和較強的實踐技能，但同樣也缺乏教育理論知識和教學實踐經(jīng)驗。①而從其他院校招聘過來的專業(yè)教師，雖經(jīng)過一段時間的鍛煉，理論和實踐能力都較強，但是不同學校對專業(yè)技能、培養(yǎng)方向等方面存在側重點不同，因此這類新教師也需要培養(yǎng)和調整?？傮w而言，這種來源渠道的多樣性導致每位新教師在轉變角色的過程中會產(chǎn)生不同步現(xiàn)象。

2.學與教的錯位

剛畢業(yè)的新教師普遍具有高學歷，他們在本科和研究生接受過專業(yè)、系統(tǒng)的理論學習，當進入高職院校任教后，會發(fā)現(xiàn)高職所教的課程和自己在本科、研究生期間所學的課程并不一致，導致新教師一定程度上感到無所適從，產(chǎn)生“學無用武之地”的想法；專業(yè)人員之前在企業(yè)崗位上所從事的工作與現(xiàn)在教授的實踐技能會產(chǎn)生一定程度的錯位；而每個學校設置專業(yè)培養(yǎng)的方向存在差異，所訂書本難免有所不同，導致專業(yè)教師也會面臨所要教授的課程與之前所教不一致的情況。

3.職業(yè)定位模糊

新教師在成為一名教師前，對這一職業(yè)不夠了解，心理準備不夠充分，工作目標較模糊，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，很多只是把這一職業(yè)作為一種謀生的方式，并沒有從心理上真心喜歡，選擇教師這一行業(yè)是認為教師很輕松，“有課來沒課走”，每年還有寒暑假等待遇，卻對如何當好一名合格的教師、如何教書育人等不上心，這種情況會影響到他們未來對待工作的態(tài)度以及責任心等方面的問題。

4.面對教學、科研等任務，壓力感較大

一般情況下，剛進入高職院校的新教師都要經(jīng)過一年的跟班聽課學習，第二年才能正式上課。但由于體制原因，各高校無法儲備一定適量的教師，導致新教師到校的第一學期都要承擔一定的課時；除此之外，還得坐班、跟班聽課，加上科研、學生管理等各項考核指標的壓力，使得疲于備課和上課的新教師感覺心理壓力大，力不從心，很容易產(chǎn)生消極心理。

5.崗前培訓時間較短，培訓內(nèi)容不全面

加速新教師角色轉換，培訓是首要環(huán)節(jié)。崗前培訓一般包含兩種：第一種為各省份高校師資培訓中心舉辦的培訓，培訓的內(nèi)容主要包含高等教育法規(guī)概論、高等教育學、高等教育心理學、教師倫理學、課堂教學技能以及現(xiàn)代教育技術等，這也是高校新教師要取得高校教師資格證的必修內(nèi)容；第二種為各高校針對自己學校建校歷史、教師具體職務和新教師自身情況而開設的入職培訓。②兩種培訓理應與新教師入職前完成，但由于現(xiàn)如今很多高職院校由于各方面原因一般都會將省高校師資培訓中心舉辦的培訓班放在新教師入職一年后，只簡單安排短時間進行入職培訓，導致新教師在入職第一年無法真正系統(tǒng)地接受高等教育和教學方面的專業(yè)訓練，無法保障教師整體素質的提高和完成教師角色的轉換。

（三）學習方面

新教師中很大一部分為剛畢業(yè)的學生，他們在讀書期間養(yǎng)成了良好的學習習慣，樂于接受新鮮事物。但如前所分析的，剛入職的新教師除了要承擔一定課時外，還得承擔非教學的一些任務，有的還被安排兼職班主任等，很少有自己的私人時間進行充電，充實自己，有的想要進行繼續(xù)深造，攻讀碩士或博士學歷，卻發(fā)現(xiàn)沒有什么進修和思考的時間，這從職業(yè)生涯規(guī)劃來說十分不利于新教師隊伍的建設和成長。

（四）生活方面

除了思想、工作和學習方面外，新教師也會面臨生活方面的不適應問題。不管是畢業(yè)生、專業(yè)人員還是專業(yè)教師，面對新環(huán)境、新工作崗位，或多或少都會遇到一系列問題，需要一段時間來過渡和適應。另外據(jù)統(tǒng)計，新教師在走上工作崗位后，生活圈子基本都固定在學校，女性教師比例較高，且較為年輕，使得婚戀問題成為困擾他們的首要生活問題，這一現(xiàn)象預示著今后幾年學校會面臨休婚假和產(chǎn)假的情況；而男教師面臨更多的是買房子和養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟壓力。③對于地處偏僻的山區(qū)學校來說，此類問題如果沒有解決好，更有可能會使新教師短期內(nèi)選擇跳槽到其他待遇更高的學校，這對高職院校的長遠發(fā)展極為不利。

二、加強新教師能力建設措施——現(xiàn)代學徒制

面對新教師普遍呈現(xiàn)出來的嚴峻現(xiàn)狀，各高職院校都會制定一套如何加強本校新教師能力建設的體系措施，而實施“現(xiàn)代學徒制”幾乎都成為每個高職院校的措施之一。

（一）現(xiàn)代學徒制含義

學徒制，不僅是促進人類社會進步和技術傳承的重要手段，也是技術技能人才培養(yǎng)的重要方法。學徒制有傳統(tǒng)學徒制、現(xiàn)代學徒制和認知學徒制等幾種類型，其中的“現(xiàn)代學徒制”，作為一種比較新的模式，是指由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工，對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業(yè)領取相應的工資。④類似于之前的“傳幫帶”、“導師制”等，而之所以稱為“現(xiàn)代學徒制”，更多是為了區(qū)別傳統(tǒng)學徒制而言的。

通過分析現(xiàn)代學徒制的含義，我們可以知道，它的對象既包括學生，也可以是員工，但筆者認為，教師也可以包括在內(nèi)，特別是剛步入工作崗位的新教師，更需要“現(xiàn)代學徒制”的引導，在這過程中，新教師充當“徒弟”，老教師充當“師傅”，確保新教師能夠從“新”出發(fā)，盡快縮短自己的教學適應期。

（二）如何實施“現(xiàn)代學徒制”

2014年2月李克強總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。5月初，國務院頒發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，習近平總書記就此作出重要指示：要更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校要為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障。⑤隨后教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位等都可以看出，國家重視并鼓勵高職院校實行“現(xiàn)代學徒制”。 高職院校主要為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才，這個目標能否實現(xiàn)，教師在這其中起著很大作用。因此，教師，特別是新教師，首先得加強自身能力建設，使自己能夠擔負起為國家培養(yǎng)專門人才的責任。

針對如何實施“現(xiàn)代學徒制”，筆者覺得要區(qū)分不同類型新教師來具體展開：

1.純理論類教師——思政教師、專職輔導員和專職從事學生管理工作者

以筆者所在思政教研部為例：

（1）教學方面

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）提出：“加強教師隊伍建設，要完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制?！比髀殬I(yè)技術學院建校十年來，向來高度重視教師隊伍的建設和管理，自從去年8月我們上崗后，學校安排一周時間給我們介紹學校的頂層設計、辦學理念和人才培養(yǎng)等方面，讓我們加強對新學校的熟悉和了解，增強文化認可度。思政教研部2015年新進教師有3位，在剛入職時，思政部主任就分別指定一名有經(jīng)驗的老教師作為我們的“師傅”，每學期“師傅”進行輪換，且不僅“一對一”模式，還可以“一對多”或者“多對多”模式?！皫煾怠钡穆氊熓侵笇А巴降堋卑ㄈ绾蝹湔n、寫教案、做課件、上好一門課以及如何聽課、說課和評課等方面。

（2）科研方面

高職院校教師不但要具備較強的教學能力，還要在科研方面也有所貢獻。按照“一年入格、兩年合格、三年升格”的原則，新教師在入職幾年后都要面臨評職稱的需求，而科研成果是重要評價條件之一。對于這方面，我們部門的領導也考慮得很周全，在申報校級科研項目、以及2016-2017黨支部立項的過程中，發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”的積極作用，鼓勵我們3位新教師參與，并組織部門全體教師和相關項目的負責人給我們提出改進意見，最終我們?nèi)司陥蟮?個項目也都成功通過學校評審委員會同意予以立項，作為新教師的我們從中也學到了很多知識，也為以后的評職稱提供了很多幫助與支持。

（3）生活方面

除了在工作上的指導外，“師傅”和同事在生活上也很關心我們。在得知我跟另一個同事是外地人時，經(jīng)常問我們能不能適應這邊的生活、飲食等，考慮到我們暫時沒住學校，在安排課程時也給予一定的照顧。今年暑假，為了響應國家號召，讓我們能夠更好地接地氣，熟悉三明，安排我們跟學生下鄉(xiāng)以及到社區(qū)街道社會實踐，更好地將書本理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)揮思想政治理論教育的主陣地。

2.理論與實踐技能操作結合類教師——工科類教師、實驗員

按照高職學生面向生產(chǎn)、建設、服務、管理等一線人才的培養(yǎng)目標，要求學生要具備較強的操作水平，故教授此類課的專業(yè)新教師更應熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的各種操作流程。這類教師來源一般有兩類：一類來自企業(yè)的專業(yè)技術人員；另一類是沒在企業(yè)呆過的新教師。對于這類新教師，應充分發(fā)揮學校與企業(yè)相結合的培養(yǎng)制度，可以將兩類新教師結合起來，讓雙方互為對方的“師傅”，相互學習，取長補短。對于沒在企業(yè)呆過的新教師，每年應按規(guī)定安排一定時間到企業(yè)一線掛職鍛煉；而來自企業(yè)的專業(yè)技術人員，平時應多參加理論學習，提升自己的理論教學水平，這樣一來，以點促面，雙方都能互利共贏，共同成長。

綜上所述，“現(xiàn)代學徒制”模式下的新教師能力建設，不僅能針對新教師的不同成長路徑來進行區(qū)分培養(yǎng)，還需要多方面共同2努力。除了各院系新老教師共同配合外，學校應建立相應完善的考評機制；政府應加大對高職院校的扶持力度；而企業(yè)可以多提供一線生產(chǎn)環(huán)境讓缺乏實踐操作的新教師和學生更好地進行實踐鍛煉，以此達到各方面資源的最優(yōu)配置，加快新教師成長，更好地服務高職院校。

注：三明職業(yè)技術學院2016年社科類校級科研課題，項目編號：2016KY015。

參考文獻：

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[3]王國華.高職院校入職新教師現(xiàn)狀調查[J].調查，2010.

[4]加快發(fā)展職業(yè)教育. http：//fjnews.fjsen.com/node_163373.htm.

潘偉洪，江建敏.論現(xiàn)代學徒制下的師傅型師資隊伍建設與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇， 2015.6.