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摘 要： 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題教學(xué)，反思解題所用到的知識(shí)和方法，以及和其他知識(shí)的聯(lián)系等對(duì)提高解題能力非常重要，通過(guò)一題多解和多題一解對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和拓展，是數(shù)學(xué)解題教學(xué)的重要方法.

關(guān)鍵詞： 解題教學(xué) 一題多解 多題一解

學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑是解題，題海戰(zhàn)術(shù)固然不對(duì)，但離開(kāi)解題要想學(xué)好數(shù)學(xué)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的.著名數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中將數(shù)學(xué)解題過(guò)程劃分為四個(gè)階段：弄清問(wèn)題—擬定計(jì)劃—實(shí)現(xiàn)計(jì)劃—回顧，這個(gè)解題過(guò)程中的回顧就是解題反思.解題反思是對(duì)整個(gè)解題活動(dòng)的反思，包含內(nèi)容很廣，如作者的命題意圖是什么，這道題涉及那些知識(shí)點(diǎn)、技能、方法、數(shù)學(xué)思想，這些知識(shí)方法對(duì)自己而言是否是攔路虎，這道題還有沒(méi)有其他解法，解法和結(jié)論是否具有普遍性，等等.有效的解題反思能幫助學(xué)生梳理知識(shí)和方法，提高學(xué)生解題能力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.本文擬從“一題多解”與“多題一解”的角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生解題反思，將解題推向深入，努力讓學(xué)生達(dá)到“做一題，通一類(lèi)，會(huì)一片”的高層次境界.

一、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

吉爾福特提出：“發(fā)散思維是一種記憶的廣泛搜索.”發(fā)散思維是指思維主體為完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，充分發(fā)揮人的想象力，突破原來(lái)的知識(shí)圈，沿著不同方向，從不同角度思考，不墨守成規(guī)，不拘于傳統(tǒng)方法，沒(méi)有固定范圍的局限，由一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，由已知探索未知的思維形式，是對(duì)同一問(wèn)題探究不同的甚至是奇異答案的思維方法.

許多數(shù)學(xué)題重在考查學(xué)生思維的全面性、深刻性和靈活性，有多種解法.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，盡可能觸及學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生探索新的解題途徑，將思維活動(dòng)引向深入，獲得成功體驗(yàn).

例題1：如圖1，有一塊三角形余料ABC，它的邊BC=120mm，高AD=80mm，要把它加工成正方形零件，使正方形的一邊在BC上，其余兩個(gè)頂點(diǎn)分別在A(yíng)B、AC上，問(wèn)加工成的正方形零件的邊長(zhǎng)是多少？

從以上證法中，根據(jù)所想用知識(shí)的需要進(jìn)行構(gòu)造是幾何證明中添加輔助線(xiàn)的常見(jiàn)思維動(dòng)因，如何添加輔助線(xiàn)，與我們解題時(shí)的思維切入角度有很大關(guān)系.

依據(jù)圖形背景，聯(lián)想所學(xué)定理進(jìn)行構(gòu)造也是添加輔助線(xiàn)常見(jiàn)思維動(dòng)因，平時(shí)養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，就能在許多看似平凡的地方發(fā)現(xiàn)很多不平凡的東西，讓我們受益無(wú)窮.

二、多題一解，感悟知識(shí)聯(lián)系

許多數(shù)學(xué)題看似不同，但它們的內(nèi)在本質(zhì)或者說(shuō)解題的思路、方法是一致的.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目分析、比較，尋求通法、通解，讓他們抓住問(wèn)題本質(zhì)，感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力，形成數(shù)學(xué)思想方法.

例題4：如圖10，分別以△ABC的邊AB、AC為一邊向外作正方形AEDB和正方形ACFG，連接CE、BG，求證：BG=CE，BG⊥CE.

分析：證△ABG≌△AEC易得.

讓正方形ACFG繞點(diǎn)A逆時(shí)針進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，其余條件不變，畫(huà)出幾何圖形，猜想以上結(jié)論是否成立？請(qǐng)說(shuō)明理由.（用幾何畫(huà)板演示）

三、一題多解與多題一解實(shí)解題教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.一題多解教學(xué)注意事項(xiàng)

首先要選好題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，選擇具有典型性和代表性的題目，不宜太復(fù)雜，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單.過(guò)于復(fù)雜既挫傷學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性，又不利于學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)思維能力，過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生沒(méi)有興趣，也達(dá)不到培養(yǎng)思維的目的.其次，在一題多解教學(xué)中，既要注意方法的多樣性又要注意通法通解，把握好思維的開(kāi)拓和知識(shí)方法的落實(shí)，如果一味追求多解法的新、奇、巧和深、廣、透，就會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的失度和失控，損失一題多解的解題過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的應(yīng)有效能.另外，學(xué)生自我感悟很重要，老師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生思維受阻將學(xué)生思維引向深入，突破思維上的一個(gè)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，老師千萬(wàn)不能將一題多解變成自己的個(gè)人表演.

2.多題一解教學(xué)注意事項(xiàng)

多題一解教學(xué)中，選題時(shí)要注意題目與題目之間的關(guān)聯(lián)性，要做到在形式上不同，與方法實(shí)質(zhì)上的相同相統(tǒng)一.題目的呈現(xiàn)由淺入深，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單題目的訓(xùn)練得到方法，再解決其他題目，感悟總結(jié)題目之間內(nèi)在的和本質(zhì)的聯(lián)系.在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程之中，特別注意選題之間的關(guān)聯(lián)性.多題一解是建立在“相同要素說(shuō)”基礎(chǔ)上的，這就要求各個(gè)題目之間要有相同的要素，而且是在實(shí)質(zhì)上的相同.若是在形式上也相同，那么各個(gè)題目間就缺少區(qū)分度，這種訓(xùn)練不能達(dá)到由此及彼的效果；若是在實(shí)質(zhì)上相去甚遠(yuǎn)，則訓(xùn)練也就毫無(wú)意義.

老師點(diǎn)撥歸納時(shí)，對(duì)幾個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的描述上要做到簡(jiǎn)潔一般.多題一解中的一般解法是作為一個(gè)通式，甚至一個(gè)規(guī)律出現(xiàn)的，對(duì)它的描述必然是簡(jiǎn)約的、抽象的，這樣才能抓住各個(gè)題目之間解法的普遍性.

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng).通過(guò)一題多解開(kāi)闊學(xué)生思路、發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析和解決問(wèn)題；通過(guò)多題一解，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和遷移，拓展學(xué)生的思維深度，分析事物時(shí)學(xué)會(huì)由表及里，抓住事物的本質(zhì)，找出事物間的內(nèi)在聯(lián)系.

在教育教學(xué)工作中，教師要多注重挖掘解題過(guò)程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，做到解答題目和訓(xùn)練思維能力兩者兼顧.本文只是從一題多解和多題一解兩個(gè)角度進(jìn)行了闡述，還有很多解題過(guò)程可促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，這就需要廣大一線(xiàn)教師和科研工作者進(jìn)行更深入的研究和探討.