夏瓊

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”韓愈在《進學(xué)解》中寫道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出來。同時，我們還要展開想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣作者就把我們的精神帶入一個新的境界。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在從小學(xué)甚至幼兒園就已興起讀背古詩之風(fēng)，學(xué)生從小學(xué)到高中，已經(jīng)學(xué)習(xí)很多古詩詞和散文，背誦許多名句甚至許多篇章，也領(lǐng)略許多作品的文采和意境。但是在高中教學(xué)中古典詩歌教學(xué)卻成了一個難點，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣和教師期望的相差甚遠(yuǎn)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古典詩詞已提不起太濃厚的興趣。有時筆者在課堂上提到一句詩，很少有學(xué)生能接到下一句。有的學(xué)生對背誦古詩是應(yīng)付檢查。有的學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞就是為了考試時的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、浮躁，不肯靜下心多讀多背，至多背幾句“名句”、“考點句”。

如何使學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)，使之得到培養(yǎng)與熏陶，從而在高考中駕馭自如、得心應(yīng)手，既提高應(yīng)試能力又得到素質(zhì)培養(yǎng)，使素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有效結(jié)合，是一個值得思考的問題。

二、高中古詩詞教學(xué)的策略

1.進行拓展延伸

相對而言，詩詞篇幅短小，內(nèi)容精當(dāng)，為了使教學(xué)顯得厚重而又富有文化底蘊，教學(xué)中教師往往會有所拓展。比如利用知識積累與儲備，為課堂增量；利用多媒體，讓課堂增彩。然而這種拓展延伸得恰到好處才會讓課堂“錦上添花”；反之，則會讓課堂“節(jié)外生枝”。在教學(xué)過程中教師不僅要把握拓展的時機，更要精選拓展的內(nèi)容。

（1）寫作背景類拓展延伸

知人論世是詩歌教學(xué)的基本方法，了解寫作背景、作者經(jīng)歷、文風(fēng)流派等對于解讀詩詞的確有很大的幫助。但是將這些內(nèi)容放在什么時候講更有效果呢？一般來說，這些內(nèi)容教師都喜歡放在開頭講，以為這樣處理學(xué)生一開始就能對文本有整體的把握。其實，這種千篇一律的教法最易引起學(xué)生思維的惰性和意識的麻木性。事實上，把這些內(nèi)容放在體現(xiàn)作者思想深邃之處或者學(xué)生的思維陷入困境之時講才具啟發(fā)性，也最能達到震撼效果。比如要引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的“真性情”，教師就可以適時引入《西江月》、《初到黃州》、《定風(fēng)波》等進行拓展，讓學(xué)生了解蘇軾在黃州的真實生活情形，從而真切地體會蘇軾在黃州時的真性情。

（2）比較閱讀類拓展延伸

在教學(xué)中對詩詞的解讀出現(xiàn)多元傾向，或者學(xué)生的思維難以展開時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較類拓展，目的是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)散，大膽創(chuàng)新。比如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，整體感知階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究“驚濤拍岸”和“驚濤裂岸”的不同，或比較“檣櫓”和“強虜”的差異；突破難點“為什么要選擇周瑜的形象入詞”時，則可以借助問題“如果時空轉(zhuǎn)換，面對茫茫大江，蘇子與周瑜會說什么”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見，陳述自己的觀點，而不必拘泥教材的限制。這樣教學(xué)，教師備課時不用費心把學(xué)生往既定的教學(xué)框架內(nèi)引，而是要想辦法讓學(xué)生勇于表達自己的觀點。這樣教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)的思維模式，還體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。當(dāng)然，這樣教學(xué)絕不意味著可以對學(xué)生進行無原則的全盤肯定。

（3）名家解讀類拓展延伸

學(xué)生已經(jīng)對詩詞有一定的認(rèn)識，但還不夠全面、深刻時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的解讀，從中尋找共鳴，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加深對詩詞的理解。比如教學(xué)《聲聲慢》時，一般情況下學(xué)生都可以說出《聲聲慢》中的疊詞一是表現(xiàn)了詞人的悲戚，二是讀來朗朗上口。教學(xué)中教師如果能適時提醒學(xué)生關(guān)注十四字疊詞之間的關(guān)系，并引入名家解讀《聲聲慢》中的十四字疊詞的精彩文字，就能很好地使學(xué)生的解讀更規(guī)范，并使他們的思維水平得到提升。

2.進行詩歌鑒賞

鑒賞詩歌是高考考試內(nèi)容的重要一項，因此備受廣大教師的重視。但我們必須明白，積淀是第一步，然后才能有鑒賞能力的提高。離開了積淀，鑒賞就會成為無源之水、無本之木。高考考試說明中規(guī)定了鑒賞的兩方面內(nèi)容，即一是鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；二是評價作者的觀點態(tài)度和作品的思想內(nèi)容。

在詩歌中如果將形象劃歸到內(nèi)容上，那么，語言及表達特色則更多地屬于形式表達。由于學(xué)識環(huán)境的影響，每個詩人都會有自己的語言特色和風(fēng)格，關(guān)于這一點，歷代詩歌評論家都有杰出的評價，教參上也有很多論述。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生分析、介紹每位詩人的語言及表達特色，通過鑒賞分析詩歌，使學(xué)生加深對語言及表達特色的認(rèn)識，進而獨立賞析詩歌。

考試不會考課本上現(xiàn)成的知識，但是考的是學(xué)生的能力。就古詩教學(xué)來講，很少考的是對課本上古詩的賞析，但賞析能力卻來自課內(nèi)。我在詩歌教學(xué)中在講到賞析的時候，應(yīng)讓學(xué)生少背教條，而更多地從詩歌本身出發(fā)，通過對詩歌本身的分析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《登高》這首律詩時，古今對它的分析應(yīng)該說多如牛毛，但我們不可能給學(xué)生一一列舉。我認(rèn)為首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解它、背誦它。在背誦的基礎(chǔ)上，分析它的詩歌形象。如首句“風(fēng)急天高猿嘯哀”，首先要記住它描寫了三種景象，那這三種景象的特點是什么呢？風(fēng)“急”，仿佛讓我們感受到那呼呼的風(fēng)聲，這呼呼的風(fēng)聲何嘗不是作者內(nèi)心那強烈的不平、滿腔的悲憤，懷才不遇的潦倒心境難以平靜，而天“高”，遼闊的天空和作者個人內(nèi)心形成鮮明的反照，猿“嘯哀”，猿的哀鳴和作者的不平不是恰相呼應(yīng)嗎？分析形象，就是根據(jù)詩歌內(nèi)容本身進行分析，而不是根據(jù)教參分析，教參是參考，而不是教條。只有掌握了這一點，才能提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

以上幾點是教學(xué)后的幾點體會，對詩歌教學(xué)的理解僅是一點皮毛，希望在今后的教學(xué)中多作思考，以期對教學(xué)有更深的體會和大家一起分享。