楊爽

摘要：聽說讀寫作為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而言具有重要的教學(xué)價值。為此，語文教師需要嚴(yán)格遵照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，定制高效的課堂教學(xué)計劃，為小學(xué)生展開聽說讀寫能力的提升奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聽說讀寫；有機(jī)結(jié)合；語文教育；教學(xué)質(zhì)量

G623.2

小學(xué)教育階段語文課程教學(xué)作為眼下我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最為積極的一個學(xué)科，但是就整體發(fā)展局勢來看，仍然存在著許多的問題。大部分的教育院校在落實語課堂教學(xué)過程中，存在教師精力耗損大、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)壓力大、效率低下等問題。如何才可以高效的解決此教學(xué)問題，提高學(xué)生的聽書讀寫語文學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前階段教師廣泛熱議的一個話題。為此，筆者在文中主要對聽說讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合提高語文教育質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、全面培養(yǎng)學(xué)生“聽”能力

當(dāng)前階段，“聽”作為小學(xué)生獲取語文知識的主要渠道，教師與學(xué)生之間的傾聽與訴說的學(xué)習(xí)互動行為，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。站在學(xué)生的視角出發(fā)，聽能力較強(qiáng)的學(xué)生，在實際學(xué)習(xí)過程中，其專注力會更加集中，同時可以在短時間內(nèi)迅速理解新知識。為此，語文教師需要積極鼓勵班級中學(xué)生進(jìn)行傾聽教學(xué)內(nèi)容。在自主閱讀教學(xué)文章過程中，結(jié)合自我的理解進(jìn)行語言表達(dá)，進(jìn)而從根本上實現(xiàn)學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合[1]；在進(jìn)行語言描述過程中，有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在很大程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版語文小學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課時，“小朋友們，在平時的生活中，我們有時候要向別人借東西，比如借橡皮擦，借鉛筆，借書本等等，上學(xué)期咱們還學(xué)習(xí)了一篇《借生日》呢，今天啊，有一只小動物遇到麻煩了，它也想借一樣?xùn)|西，是什么呢？”我們按照“誰來到什么地方，它看見什么，說了什么”的句式說一說小壁虎借尾巴的過程，然后查一查，小壁虎為什么沒借到尾巴好不好。教師此種語言表述，可以清晰的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。學(xué)生在全面掌握文章脈絡(luò)的條件下，不斷提升自我的語言表達(dá)能力。

二、有意識培育學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，并不單單只是教師單方面的教學(xué)知識，而是需要以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出學(xué)習(xí)問題，使小學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)活動中，這同時也是使學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)內(nèi)心想法的語言訓(xùn)練渠道之一。為此，小學(xué)生說的能力需要借助一定的教學(xué)時間、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)環(huán)境等[2]。

例如，教師在實際開展人教版一年級語文上冊《小小竹排畫中游》這一課時，教師需要在課堂內(nèi)展開有關(guān)于語言表達(dá)的技能訓(xùn)練。教師需要引導(dǎo)班級中學(xué)生充分意識到“說”并不單單只是為了學(xué)習(xí)進(jìn)行思想交流，而是一種語言表達(dá)中最為直接的一種情感交流，進(jìn)而使學(xué)生真正意識到實際生活中語言表達(dá)的重要性。

三、滲透式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)教育階段語文教學(xué)課程作為一門以語言為基準(zhǔn)線的學(xué)科，閱讀在語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著不可取代的現(xiàn)實作用。但是現(xiàn)階段有許多語文教師卻忽略了在課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師這一錯誤的教學(xué)理念，同時也進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)生語文閱讀能力的喪失。為此，基于此教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要結(jié)合大量的教學(xué)實踐，在全面重視語文閱讀與細(xì)致品讀的基礎(chǔ)上，側(cè)重強(qiáng)調(diào)語文略讀、速讀能力的培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的即為小學(xué)生語文精讀能力的培養(yǎng)。教師需要在實際閱讀訓(xùn)練過程中，科學(xué)引導(dǎo)班級中學(xué)生進(jìn)行品讀。分層次、滲透式的進(jìn)行語文文章閱讀，主要包括文章內(nèi)容的大致了解、理解文章核心思想、挖掘深層含義、具體實踐應(yīng)用等[3]。教師需要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，使其逐漸演變成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效的訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師需要幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握文章的構(gòu)成框架、創(chuàng)造思路及寫作模式，使學(xué)生在全面掌握文章脈絡(luò)的前提下，不斷總結(jié)語文閱讀的方法。只有真正掌握了方法，學(xué)生才會切實掌握閱讀的技巧，并不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力。

四、積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

聽說讀寫訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是“寫”，其主要包含漢字的書寫與文章的創(chuàng)造這兩種類型。書寫漢字作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中，最為基礎(chǔ)的一個技能，語文教師需要在實際教學(xué)訓(xùn)練中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力。在學(xué)生練就一筆好字的同時，教師需要及時進(jìn)行作文創(chuàng)作的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)命題作文的書寫過程中，需要告誡班級中學(xué)生選取針對性較強(qiáng)的寫作素材，如自然景觀、經(jīng)濟(jì)社會縮影、魔幻等。在實際語言表述過程中，教師需要積極鼓勵班級中學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)典書籍，要求學(xué)生在實際閱讀過程中，將一部分自認(rèn)為比較好的詞句進(jìn)行摘錄，以此作為寫作的素材。例如，語文教師在進(jìn)行教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《彩色的非洲》這一課時，創(chuàng)設(shè)情境，感受“彩色”非洲 。教師播放課件：非洲風(fēng)光視頻，要求學(xué)生欣賞后交流感受。在本節(jié)課堂結(jié)束后，教師需要要求班級中學(xué)生自主進(jìn)行作文創(chuàng)作，結(jié)合文中提及到的藝術(shù)描寫手法，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對于風(fēng)景描繪過程中的寫作手法，側(cè)重進(jìn)行人性化的文字描寫，使其更加擬人化，進(jìn)而更加豐富自我的作文內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，必須要側(cè)重進(jìn)行學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，綜合把控新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將每一堂教學(xué)活動設(shè)計的精彩絕倫、耐人回味。教師需要長期站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李文彥. 聽說讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高語文教育質(zhì)量研究[J]. 中國校外教育，2016，14：46.

[2]馬曉云. 我國語文聽說教學(xué)問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2005.

[3]譙立軍. 聽說讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合提高語文教學(xué)質(zhì)量的思考[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2014年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：，2014：2.