余紅霞

摘要：本文主要研究中職學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏課程的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，提出優(yōu)化其課程教育的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前教育；即興伴奏

J624.1

即興伴奏以其極強(qiáng)的技術(shù)與創(chuàng)作的綜合性特點(diǎn)，完整、完美的將音樂表現(xiàn)出來(lái)，巧妙的激發(fā)學(xué)前教育適齡幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到音樂教學(xué)的目的，因此，學(xué)前教育專業(yè)中，即興伴奏課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏課程的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生底子薄，鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)差

通過對(duì)大多數(shù)教育專業(yè)鋼琴教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：大部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有接觸過鋼琴。從招生的生源來(lái)看，高職學(xué)前類教育專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)不容樂觀。大部分學(xué)生是音樂、鋼琴零起點(diǎn)。這樣的學(xué)生入校后，通過一段時(shí)間的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，就得進(jìn)入即興彈唱的教學(xué)階段，時(shí)間較短，任務(wù)較重。

2.教師教學(xué)水平參差不齊，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，由于擴(kuò)招造成了一些院校師資力量嚴(yán)重缺乏，一些教師教學(xué)水平較差有一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師過于強(qiáng)調(diào)鋼琴技能訓(xùn)練，而忽視了鋼琴?gòu)棾案枨磁d編配的技巧與能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與將來(lái)的工作實(shí)際相脫節(jié)的后果。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不夠完善

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，課程之間相互脫節(jié)、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實(shí)施教學(xué)中缺乏音樂基礎(chǔ)理論的困難。中職學(xué)前教育專業(yè)課，長(zhǎng)期以來(lái)采用的是班級(jí)授課的形式，程度不一樣的學(xué)生在一起上課，自然不能有針對(duì)性的解決問題。素質(zhì)好的學(xué)生得不到及時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣隨之消退，進(jìn)步很慢，甚至倒退；素質(zhì)差的學(xué)生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產(chǎn)生畏懼，甚至有放棄學(xué)習(xí)的心理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要建立一種完善的教學(xué)體系。

二、優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏課程學(xué)習(xí)策略研究

針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀及相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，可從以下這幾方面入手：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高鋼琴教師的即興伴奏水平

即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的主要依據(jù)。筆者認(rèn)為，中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽課，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。并能夠基于以上行動(dòng)，運(yùn)用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到自己教學(xué)中去，進(jìn)一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到能夠使學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂教育方面對(duì)一名教師在鋼琴?gòu)棾寄芊矫娴囊?。例如，在幼兒園音樂教育中，要求教師能結(jié)合幼兒園中常見的幼兒歌曲展開音樂教學(xué)，使教師能夠?yàn)橛變焊枨磁d伴奏。

2.理論實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)始終貫穿即興伴奏教學(xué)，即在有限的時(shí)間內(nèi)快速把基本練習(xí)、視奏練習(xí)與彈奏兒歌或?yàn)閮焊枧渲冒樽嘤袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣才能達(dá)到實(shí)用的畝的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。例如，在教授《小叮當(dāng)》這首歌的時(shí)候，為了讓小朋友分辨出分解和弦節(jié)奏型與誤區(qū)節(jié)奏型之間的不同，直接在課堂上分別用舞蹈節(jié)奏和分解和弦彈奏《小叮當(dāng)》這首樂曲，并讓孩子們隨音樂而自由動(dòng)作。當(dāng)筆者用舞曲節(jié)奏型時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)兒童有明顯的隨樂而動(dòng)的肢體動(dòng)作，有的開心地拍手有的跟著音樂點(diǎn)頭，有的甚至手舞足蹈起來(lái)但當(dāng)筆者用分解和弦彈奏時(shí)，孩子們明顯地安靜下來(lái)，沒有之前那么強(qiáng)烈的手舞足蹈情況。由此通過自身的切實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生很快就可以分辨出來(lái)，舞蹈節(jié)奏很歡快，而分解和弦彈奏不歡快，由此對(duì)小朋友來(lái)說，《小叮當(dāng)》這首歌更適合用舞蹈節(jié)奏伴奏。反之，同樣用這兩種伴奏彈奏《小星星》，通過小朋友的體驗(yàn)得到，《小星星》用分解和弦彈奏更加動(dòng)聽。由此小朋友就可以通過實(shí)踐以及理論指導(dǎo)，不同的歌曲需要配用不同的伴奏織體。

3.突出中職學(xué)前教育專業(yè)特色，考慮鋼琴課程整合

以往的傳統(tǒng)課程設(shè)置分為鋼琴和即興伴奏兩門課程進(jìn)行。這種傳統(tǒng)分課法既不符合中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也耗費(fèi)大量課時(shí)而又難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)幼兒園后難以完成即興彈奏的任務(wù)。另外，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程很多，其鋼琴課程沒有必要完成音樂專業(yè)那樣的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動(dòng)中所需的音樂知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。因而，中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程設(shè)置根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等實(shí)際情況進(jìn)行整合，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術(shù)與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內(nèi)容進(jìn)行綜合。合理調(diào)整課程設(shè)置，可以避免知識(shí)的交義、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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