王鐵蓉

摘 要：作文教學一直是語文教學的重中之重，為解決學生對寫作的畏難情緒，很有必要探索對五步習作教學法的實踐研究，引導學生在主動閱讀的基礎上通過批注，取其精華，棄其糟粕，自我領悟習作方法，五步循序漸進，相互交叉，螺旋式上升。

關鍵詞：作文教學 閱讀 批注

一、緣起

作文是衡量學生語文學科綜合能力的關鍵尺度，也是作文教學成為語文學科教學核心的重要原因。但學生對習作的普遍畏難心理讓作文難成為一種普遍現(xiàn)象，制約學科水平的提升。其原因，有以下兩個方面：（1）學生擔心寫作文，不知道如何寫出彩的文章，缺乏必要的素材抓取能力，文章質量不盡如人意；（2）學生缺少最基礎的語言積淀，缺少寫作方法，不知如何把生活中的素材，妙筆生花寫出來。

基于現(xiàn)狀，筆者就“五步作文教學法”進行實踐研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動習作，讓學生在廣泛的閱讀中習得語言文字、方法技能等，通過感悟、背誦積累內(nèi)化為學生自己的表達能力，在展示自我中獲取快樂，收獲成功。

二、思考

首先，要體現(xiàn)以學生為主的觀念。以生為本，就是以學生的發(fā)展為本，要讓學生變被動為主動，讓學生帶著問題走進讀物。作者是怎么寫的？這些讀物有哪些地方值得我學習？怎樣寫使文章美起來？學生在閱讀中強化自我，反思與感悟，教師系統(tǒng)給予學生最基本且科學的學習方法和習慣指導，自主發(fā)現(xiàn)潛在文本中的寫作方法和技巧。其次，教師應有長遠眼光、意識，不只限于方法及技巧的指導，更需要有一定的對平日生活素材積累的意識引領。鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，選擇自己樂意的形式及主題自主寫作，在形成寫作的興趣下培養(yǎng)學習習慣。

三、實踐

閱讀，是每一個公民汲取知識的重要途徑，作文寫作更是如此。教師要充分引導學生學會在閱讀中積累詞匯、精美語段、生活閱歷、個性感悟。使學生在自主閱讀中，不斷對所閱讀文章中的用詞、造句、布局、謀篇、潤色等加以思考及整理，形成自己的能力，在以后寫作過程中不斷調整及優(yōu)化。具體可以從以下幾個環(huán)節(jié)開展：

1.于閱讀中發(fā)現(xiàn)，賞佳作之路

將作文教學與閱讀教學完美結合起來，在激發(fā)并保持學生對寫作興趣的同時，潛移默化地促使學生寫作能力的提高。首先，要立足課本，立足課堂。優(yōu)秀的美文往往有很多的相通之處，有的選材獨到、有的立意新穎、有的情感真實、有的背景合理等等。學生們在教師的指導下發(fā)現(xiàn)他人之長，可以實現(xiàn)由學會知識內(nèi)容到學會寫作方法的轉變、由被動閱讀到自主閱讀的轉變。這由被動學習變成主動學習，才能真正讓學生變成學習的主人。

葉圣陶先生說：“一篇作品讀一遍，未必理解得透。要理解得透，必須多揣摩。”若學生只是停留在簡單的閱讀與整理上，很難從文章中收獲更多。教師可以要求學生在對文章語言知識掌握的基礎上，對部分經(jīng)典語句加以反復研讀，在咀嚼與揣摩中品味，欣賞其中的精妙，豐富對文本內(nèi)涵的理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》，學生在課前自主學習，自主批注，然后課內(nèi)交流。引導學生觸摸文章的表達方法，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉變，從內(nèi)容分析轉變到方法學習，教給學生朗讀的方法、閱讀的方法、感悟文本的方法等。

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書籍為孩子們對外面的世界的認識打開了一扇窗戶，這里的書籍不只是學生所學習的教材。教師應有意識開出書單，引導孩子們增加對有益課外書的閱讀面及閱讀量。在學生掌握了基本閱讀方法、技巧后從更為廣闊的空間開闊視野，在遨游書海的過程中汲取更為鮮活的營養(yǎng)。學生的時間是有限的，課外閱讀不僅僅要廣泛，更需要規(guī)范。唯有正確理解文本中的寫作方法，才能實現(xiàn)“讀好書”的愿望，實現(xiàn)指向寫作的閱讀。

讓學生在閱讀中學會篩選，在閱讀中探索作者選擇素材和寫作的方法，在鼓勵中提高寫作興趣。由淺入深，由課內(nèi)到課外，由作文書籍到兒童文學、經(jīng)典名著，交叉進行，循環(huán)往復，不斷提高。

2.于批注中提升，思佳作之意

這里的 “批注”，主要是指學生在閱讀書籍的過程中，及時將自己的感悟、困惑及思考記錄下來，可以寥寥數(shù)語，也可以一兩個簡單的符號，表達學生對文章的理解及思考深入。使用 “批注”可以有效幫助學生由被動轉為主動，使得閱讀具有閱讀主體的思考性，更有深度、有個性、有快樂?？梢詮恼Z言詞匯、選材問題、結構安排下手。（1）語言詞匯。文章中的詞匯應能讓文章色彩斑斕，能在閱讀中增添作者所表述的主體形象，和作者有同樣感受。（2）選材立意。選材立意是文章精彩的關鍵，選材的好壞直接決定了文章品質的好壞，好材料是作文成功的一半。比如學生摘錄：我們的工人師傅把花壇里的花剪得整整齊齊，有模有樣?；▔虚g的形狀是一只拖著找到“美食”的蝴蝶，十分美麗。同學們，你們知道這圖案代表什么嗎？告訴你吧！美麗的蝴蝶代表我們，那“美食”就是代表我們考出來的好成績，為獲得珍貴的美食，別出心裁吧！學生批注：作者把自己比作蝴蝶，把好成績比作美食，這個立意新穎，像學生盼望自己考得好成績，從父母那里得到獎品，得到美食。（3）結構安排。好的材料要好好安排，就像要找好的裁縫一樣。結構安排得好壞能夠強化作文表現(xiàn)的力量。學生摘錄：我先重重地捏了一下他的鼻子，毫無反應。這可把我惹火了，我用力翻開被子，看見兩只臭腳，一只朝左，一只朝右。我輕輕地撓了兩下懶爸爸的大腳底，“嗯……嗯……”終于把他叫醒了?？伤纳涎燮み€在不停地同下眼皮打架，穿襪子的時候還會閉著眼睛不停地打哈欠，那樣子真是太好笑了。你們說我的爸爸像不像一只貪睡的大“老鼠”？學生批注：這篇文章從開頭到結尾，詳細寫了爸爸的“老鼠”性格，從長相到做事，沒有一處不像老鼠。

3.于背誦中積累，匯習作之泉

背誦可以將平日所整理、搜集的各種精美語句、語段內(nèi)化為學生的語言積累，在遇到實際場景時能靈活使用，為作文錦上添花。

“書讀百遍，其義自見?！睂τ谛W生來說，背書的好處很多：首先可以增加知識儲備，應對所要應對的文字；其次在背誦的過程中，可以更為具體地掌握其中的表達思想，從而形成自己的詞匯、句子和段落的積淀；再者背誦可以鍛煉思維能力，確保大腦皮層保持清醒，激活思維，幫助學生更好地思考新問題。

想讓學生具備汲取他人文章所長的能力，教師就需要強化指導。通過典型案例的展示和研讀，使學生對文章中的詞語、文學知識強化，在自主背誦中及時領悟文章內(nèi)涵、陶冶情操，并將各種語言材料分門別類保存在腦海中，應用于自身寫作。

在這里，筆者特別推薦循環(huán)記憶法。當天背出來的內(nèi)容，第二天再背一次，隔三五天再背一次，隔一周再背一次……這樣循環(huán)三到四次，就能形成終生記憶。還有熟讀法、嘗試背誦法、浮現(xiàn)形象法、結對子背誦法等。積極采用各種辦法讓學生參加背書活動，在課堂內(nèi)外讓學生積極參加競賽。在閱讀時間，我盡量與學生一起背，減輕學生課外背誦的負擔。學生在這個時間內(nèi)通過與同桌之間的合作，一個背出文章內(nèi)容，另外一個說出意思，背誦就不再是機械單調的重復，就成了一種共同參與的樂趣。筆者依據(jù)班級將學生分成8個學習小組，每個小組的組長到學習委員處背誦過關，學習委員率先在語文教師處背誦，然后設計好記錄表，記載學生的背誦情況。

學生背了，獎勵笑臉章，一個月統(tǒng)計數(shù)量。根據(jù)數(shù)值，學生挑選自己喜歡的獎品。獎品有本子、筆、講義、橡皮等。以一個月為考核周期，對表現(xiàn)比較好的加以表彰獎勵，讓學生們的興趣得以保持，形成你追我趕的學習氛圍。

4.于生活中采擷，積寫作之材

學生生活中的所見、所聞、所思均應是他們未來習作的重要素材，應做好記錄和整理。將記錄的筆觸伸向生活的方方面面，生活中一個眼神、一個微笑、一句話、一個問題、一個閃念，都可以記錄下來。另外，鼓勵學生把從電視上、報紙上，看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。在有計劃、有針對性的記錄整理中，學生們的習作發(fā)生了可喜的轉變：能夠嫻熟使用素材、巧妙組合詞匯和句子，完美表達現(xiàn)實生活中的點滴。生活中的每一個微小發(fā)現(xiàn)未必十分驚天動地，但每一個小點滴均可以折射出耀眼的光芒，充滿生機與生成。

5.于實踐中揮毫，吐心靈之聲

對各種素材的得當應用，可以適時勾起閱卷老師的興趣，自然可以贏得他們的青睞。但這一切必須建立在恰當?shù)臒狳c素材應用中，絕不可隨意拼湊，生拉硬搬。在寫作時稍加指點，學生就會在實踐中傾聽心靈的聲音。（1）提高寫作的能力。擬題要能吸引閱讀者的眼球，先入為主。同時，文章的開頭應盡量新穎，結構清晰，主題明了，結果引人深思。（2）以創(chuàng)新評價吸引?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生?！比缃處熃o一篇書寫很糟糕但構思較新穎的作文打分：“96分——構思新穎，設計巧妙；減10分——錯別字太多；減6分——由于書寫不端正?！睅p號或加號的評分，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)文章的不足及閃光點，在今后的習作中避免或發(fā)揚，既具有激勵性又有發(fā)展性。

總之，構建了有效的五步習作教學這種模式，學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經(jīng)過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中，實現(xiàn)“要我寫——我知道怎么寫——我會寫”的成功轉換。

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[6]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.◆（作者單位：浙江省寧海縣實驗小學教育集團實驗校區(qū)）

□責任編輯：劉偉林