王彩霞

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有效聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與、交流、實踐的活動方式掌握語言知識，培養(yǎng)語言技能，提高得體地運用英語交流和交際的能力。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來源于生活中的真實語用，教學(xué)必須凸顯英語的真實性和交際性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實例，談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中如何巧妙利用情境，促進學(xué)生對語言知識的感受，強化學(xué)生的探索和實踐，從而促進學(xué)生語用能力不斷提高。

一、激活學(xué)生的相關(guān)生活體驗

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時以形象思維為主。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)生動、形象、貼切的語言情境，使抽象的語言文字變得形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。同時，情境所蘊含的豐富信息，能夠有效激活學(xué)生的相關(guān)生活體驗，激發(fā)學(xué)生用英語交流的積極性，讓學(xué)生不斷提升語用能力。

例如教學(xué)牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 4 Hobbies，授課教師結(jié)合話題，在上課伊始首先通過“Guessing game”游戲，讓學(xué)生通過一定的信息猜測老師家人的愛好。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一單元的內(nèi)容“He/She has...”讓學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)氛圍。接著授課教師通過一首朗朗上口的改編兒歌Hobbies，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中尋找每個家庭成員的興趣愛好，在歌曲中感受新知：“I like...He/She likes...”同時讓學(xué)生嘗試介紹自己和家人的興趣愛好：“I like... He/She likes...”激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生主動開口，大膽嘗試，自然而然地走向新知。情境降低了學(xué)生對新知的陌生感，凸顯英語語言學(xué)習(xí)的交際性，提高了學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

在以上案例中，授課教師巧妙創(chuàng)設(shè)了“Happy family”教學(xué)情境，學(xué)生聽著音樂不由得想起了自己家人，思維被激活，自然而然地打開了話匣子，在交流中感受英語學(xué)習(xí)的快樂，有效感知新知。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進課堂從知識傳授向靈動的語用教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”。

二、加深學(xué)生對語言的理解

研究表明，學(xué)生對自己親身體驗和經(jīng)歷過的事情才能記憶深刻，理解透徹。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了鮮活的語言學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生全方位地進行親身體驗和感受，通過實踐和合作進行信息交流，掌握有真實意義的語言，促進自身語用能力的不斷提升。

例如教學(xué)牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，授課教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列的情境化教學(xué)活動：

①Guess where is it（猜猜這是哪里）：學(xué)生通過多媒體展示和教師的描述猜一猜這是什么地方。情境活動讓學(xué)生興趣高漲，迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)活動中來，無痕地將學(xué)生帶進課堂教學(xué)的主體情境“In the forest”中。同時，讓學(xué)生在活動中感知新語言，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的難度。

②情境猜測：教師結(jié)合情境“In the forest”和“three bears”，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行猜測，讓學(xué)生說說若是自己在森林里遇到三只熊將會發(fā)生什么樣的故事？

③Read： 帶領(lǐng)學(xué)生融入情境閱讀故事，通過尋讀、精讀等多樣的方式感知故事，理解故事。

④故事續(xù)寫：結(jié)合情境讓學(xué)生試編后續(xù)的故事。

在以上案例中，授課教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深深融入故事，促進學(xué)生對語言的理解，加強師生、生生間的信息交流。

三、開展語言運用實踐

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分融入活動中，讓學(xué)生積極運用已學(xué)的語言開展豐富的交際活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)中語言知識和語用能力的有效鏈接，讓學(xué)生在情境的催化中不斷提高自身的語言運用能力。

例如教學(xué)牛津《英語》（譯林新版）四年級上冊Unit 3 How many，授課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了語篇內(nèi)容后，設(shè)計了如下情境：玩具商店里清點貨物、列進貨清單時需要統(tǒng)計現(xiàn)在倉庫里的庫存。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教師提供的不同圖片，清點庫存的玩具。生動有趣的情境，讓學(xué)生耳目一新，一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生立刻融入活動中，調(diào)動相關(guān)的生活經(jīng)驗和語言儲備對物品進行分類、清點、統(tǒng)計，忙得不亦樂乎。在這個案例中，授課教師通過“體驗超市”的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用英語語言，使其語用能力得到了充分鍛煉和提高。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語用地位，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到輕松愉快，從而迅速融入英語課堂中。同時，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言，促進其在相關(guān)情景的刺激下，點燃對英語交際的熱情，產(chǎn)生想學(xué)、想說、想用的沖動，達到“用中學(xué)，學(xué)中用”的目的?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣掘港小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光