摘 要：大學英語寫作是大學英語的重要組成部分，也是學生較薄弱的環(huán)節(jié)。大學英語以讀促寫教學模式研究以大學英語讀寫課程為依托，以學生為主體，以閱讀為基礎，以寫作為目的，通過貫徹始終的學生學習活動，培養(yǎng)學生整體語感，提高寫作水平和思維能力。

關鍵詞：大學英語；英語寫作；閱讀；以讀促寫

Abstract： English Writing is an important course of College English and is a weak part of college students. Basing on the College English and abundant reading， Reading-based Writing Teaching Mode aims to improve students writing skill and develop their thinking ability through varied writing tasks.

Key words： College English； English Writing； reading； Reading-based Writing

1 引言

大學英語寫作是大學英語的重要組成部分，是實踐性很強的一門課程。寫作也是衡量學生的英語綜合能力的重要標尺。楊永林也指出：對語言學習者“寫作技能”的培養(yǎng)，逐步得到重視。國際三大英語考試體系---托福，雅思，GRE，都有一個“注重寫作，全面考核”的發(fā)展過程（2010）。因此，英語寫作，是大學英語教學的重要內容。

閱讀是英語學習的主要輸入途徑，寫作是語言輸出的關鍵途徑。美國著名語言學家Krashen 提出了語言輸入假設（The Input Hypothesis）。他指出：在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發(fā)生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入（Krashen，1895）。在此基礎上，Swain 提出了可理解輸出假設（The Comprehensive Output Hypothesis）。她認為要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出（Swain，1995）。第二語言習得理論認為，語言輸入是輸出的前提和基礎，語言輸入為學習者提供了學習資源，只有可提取的信息豐富了，輸出才有效。英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），寫作的過程涉及到詞匯，句法，語法，修辭，文化，文學，思維和人文素質各方面，是提高學生英語水平和綜合能力的有效途徑。學生寫作能力的提高，是他們在語言思維能力和語言感知能力發(fā)展的重要體現。

大學英語的讀寫課程更多的注重對文本的分析，對語篇的把握，對課文的理解，側重于培養(yǎng)學生讀的能力，而忽視了學生寫的能力，導致學生寫作能力薄弱，水平參差不齊。獨立學院的學生寫作中主要存在的問題有詞匯量小，句法單一簡單，用詞不當，遣詞造句能力弱，文章內容貧乏空洞，缺乏邏輯性，文化背景知識薄弱和中西方思維差異。針對學生的這些問題，大學英語“以讀促寫”寫作教學模式擬選取大學英語的課文和相關課外讀物作為閱讀材料，通過深度閱讀，教師講解，小組討論，寫作實踐，有效評價的學生合作，師生互動的學習活動，利用課上課后的時間進行有效學習，調動學生的積極性，提高學生的寫作水平。

2 以讀促寫寫作教學模式教學流程

2.1 選取相關閱讀材料，深度閱讀，形成良好的閱讀習慣

閱讀是“以讀促寫”寫作教學模式的前提，為寫作活動提供素材和思路。針對獨立學院學生寫作中存在的問題，閱讀材料的選取以大學英語課程為依托，結合獨立學院學生的特點，遵循多樣性，專業(yè)性和趣味性的原則。比如《新視野大學英語Ⅰ》第一單元的課文講述了作者學習英語的經歷，這一話題與學生自身的學習經歷緊密相連，在課外閱讀方面就可以選擇名人，明星學習語言的故事，鼓勵學生在閱讀完這些類似的經歷后，從這些閱讀材料中找到共鳴，講述自己在語言學習中的收獲和遇到的困難。根據課文主題選擇相關材料可以更好的理解課文。此外，選擇學生感興趣的話題也能激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。比如選擇新聞材料作為閱讀材料。新聞材料具有時效性，趣味性，與生活息息相關。學生讀到這一類的文章很容易產生共鳴，形成自己的觀點。文學，文化作品也是很好的閱讀材料。閱讀文學，文化作品可以拓展學生的知識面，豐富知識，提高人文素養(yǎng)，在閱讀的過程中欣賞文章的語言風格，精巧結構，修辭手法等，從而讓自己的作文更有文采。大量的閱讀輸入可為寫作活動積累豐富的素材，打下良好的基礎。

2.2 分析閱讀材料，討論寫作方法

以讀促寫的習作教學模式是以閱讀材料為依托，對閱讀材料的理解是寫作的基礎。在講解課文時，將閱讀教學法轉化成與寫作活動相結合的讀寫教學法。上課之前，讓學生查閱課文的相關背景知識，擴展思維，并為課文的閱讀打下基礎。上課時，鼓勵學生先自行閱讀文章，討論文章的主題思想，語言風格，寫作方法和作者的態(tài)度情感等。在學生的討論基礎上，老師設計與寫作相關的課文講解。比如在講解詞匯時，將閱讀中的構詞法和寫作中的選詞技巧想結合，講解單詞時也可多找些文學作品中的例子，讓學生在實際運用中體會選詞技巧。講解句子時分析句子的結構，讓學生根據此句子結構仿寫，即鞏固了語法基礎，也讓學生得以實際運用。講解段落時，將段落的中心句和寫作中的主旨句寫作相結合。篇章方面，注重文章的結構，學習習作方法，根據不同的文體謀篇布局。修辭方面，學習課文中的比喻，排比，委婉語等，為自己的文章增加文采?？傊?，以學生為主體，深入的分析閱讀材料，讓學生理解所學內容，鞏固所學內容，為其寫作活動打下基礎。

2.3 開展與閱讀材料相關主題的寫作活動

在深度閱讀文章的基礎上，結合教學的實際情況，可開展多種多樣的寫作活動。比如應用核心詞匯造句，翻譯長難句，仿寫，句子改寫等加強對單詞和句子的應用。對課文和閱讀材料仿寫，續(xù)寫，改寫和寫摘要等加強對課文的理解。并在此基礎上，根據閱讀材料，寫讀后感或材料分析，并在寫作過程中充分運用課文中所學過的語言點。大學英語Ⅰ和大學英語Ⅱ課文涵蓋了基本的寫作體裁：記敘文，說明文，議論文，應用文等。因此，在寫作活動中也要包含這四種基本的寫作體裁，熟悉不同的寫作風格。比如《新視野大學英語Ⅰ》讀寫教程第三單元的課文講述了作者對父親的懷念，那么學生可據此寫關于自己父親的記述文。第七單元討論了關于年輕人犯罪的社會現象，那么學生可就這一社會現象提出自己的觀點。寫作活動是以閱讀活動為基礎的，將寫作活動和閱讀聯系起來，學生在閱讀活動中學習詞匯，句法，語法，篇章結構，修辭，文化等，應用到自己的實際寫作中，以讀促寫是提高學生英語水平和綜合能力的有效途徑。

2.4 寫作反饋

以讀促寫寫作教學模式采用教師反饋與學生反饋相結合的方式。教師反饋是對學生閱讀情況，寫作任務的完成過程和最終結果進行反饋，以評定學生的學習成果，并給出分數。學生反饋是指學生對完成寫作任務的小組成員的作文給出分數并探討作文中的優(yōu)點和不足。學生通過評議同班的文章與教師交流，使學生成為學習活動的主體。學生可利用網絡和句酷批改網修改作文，提高寫作效率。但是由于網絡修改無法改正作文中所有錯誤的局限性，教師可每個班抽取部分學生作文詳細批改，總結學生作文中出現的常見問題和代表性問題，并在學生的作文中找出高質量文章，在課堂上與學生交流討論。此外，學生互評也必不可少。學生互評能讓學生更直觀的發(fā)現自己寫作中的問題，學習其他同學作文中的優(yōu)點。也有利于學生成為寫作活動的主體，實現提高寫作水平的目的。

3 結論

以讀促寫寫作模式以大學英語讀寫課程為依托，以學生為主體，以閱讀為基礎，以寫作為目的，通過貫徹始終的學生學習活動，培養(yǎng)學生整體語感，提高寫作水平和思維能力和擴展學生人文素質。但是以讀促寫寫作模式也是一項長期的工作，需要大量的實踐和長期的堅持，在實際應用中也存在很多問題，比如選擇恰當的閱讀材料，設計合理的寫作活動，有效的評價等等，這些都是需要教師在今后的教學過程中需要不斷完善的地方。

參考文獻

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[4]. 楊永林. “以讀促寫，以寫促讀”---“體驗英語”視角下的教學模式新探[J]. 中國外語 （1）13-21.

作者簡介

陳玲琳，女，專業(yè)：英語語言文學，講師，碩士。